淺談高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法初探

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1、淺談高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法初探論文關(guān)鍵詞：高職英語任務(wù)型教學(xué)法口語交際能力論文摘要：任務(wù)型教學(xué)法指一種以“任務(wù)”為核心單位，計劃、組織、實施第二語言教學(xué)途徑。它從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，強調(diào)從“做中學(xué)”。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院部分學(xué)生為實驗對象，通過教學(xué)實驗論證了以下假設(shè):與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法能更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而有效地提高學(xué)生的英語口語交際能力。教育部于XX年5月頒布的新的《英語課程標準》中，將“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”寫入教學(xué)建議。目前，國內(nèi)外很多專家已經(jīng)作了很多關(guān)于任務(wù)型語言教學(xué)法的理論研

2、究。但是在中國，將任務(wù)型語言教學(xué)法的理論和實踐研究應(yīng)于高職院校英語口語課堂的嘗試卻是寥寥無幾。xx-xx年，作者參與了有關(guān)高職英語口語任務(wù)型教學(xué)法的實驗，旨在探索任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于高職英語口語教學(xué)的可行性及有效性。通過對測試成績的分析，筆者得出任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生英語口語水平方面比傳統(tǒng)教學(xué)法更有效的結(jié)論。一、當前高職英語教育中傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題我國高職英語教學(xué)發(fā)展較晚，總體水平不高；重知識輕能力；教學(xué)模式與教學(xué)方法存在問題，教學(xué)效果不理想。許多高職學(xué)生的英語交際能力、知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。長期以來，高職英語教學(xué)模式，教學(xué)方法較單一。最常見的教學(xué)模式是純分析式教

3、學(xué)和注入式教學(xué)模式。學(xué)生把重點都放在了死記一條條詞意上，無暇顧及這些詞實際應(yīng)用。教師有時雖然也提問學(xué)生，但這往往是為了檢查“裝填”的效果，而不是真正調(diào)動學(xué)生的心智進行創(chuàng)造性的思考。因此，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，成為有效提高學(xué)生的英語口語交際能力的關(guān)鍵。二、任務(wù)型教學(xué)法課堂教學(xué)的實施過程任務(wù)型教學(xué)課堂模式把任務(wù)置于中心地位，學(xué)生運用語言完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法是在蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky及其追隨者Wertsch等人關(guān)于語言和學(xué)習(xí)的理論發(fā)展起來的。任務(wù)型教學(xué)法的基本觀點是：在課堂教學(xué)中通過學(xué)生和教師共同完成某些任務(wù)，使外語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)

4、、習(xí)得語言、擴展交際詞匯和促進外語學(xué)習(xí)進步。根據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的這些基本原則，理論家們設(shè)計出如下教學(xué)模式：前期任務(wù)期：主要是介紹題目和任務(wù)。執(zhí)行任務(wù)期：執(zhí)行任務(wù)階段可以分為三個階段：執(zhí)行任務(wù)階段、計劃任務(wù)后活動階段和匯報工作階段。最后，在前兩個階段完成后，應(yīng)該專門設(shè)計一些活動強調(diào)語言體系的某些特殊形式，還可以組織一些專門的練習(xí)。作者選取山東食品藥品職業(yè)學(xué)院XX級藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的46名學(xué)生為實驗對象，實驗為期一學(xué)年，進行了多次基于任務(wù)型教學(xué)法的口語實驗課。這幾次實驗課采用的理論是任務(wù)型教學(xué)的三段法，即任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后,而這一理論實際上源自于威利斯提出的任務(wù)型教學(xué)的實施框架：前任

5、務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。任務(wù)前實際上是任務(wù)的設(shè)計階段，任務(wù)中是整個課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，即整個任務(wù)的實施階段，而任務(wù)后則是任務(wù)的后續(xù)階段，即反饋階段。本著這一理論基礎(chǔ)，教師針對實驗班學(xué)生進行了三次任務(wù)設(shè)計。以第一次為例：任務(wù)前：選取的主題是AttheMarketPlace,目的是為了讓學(xué)生通過模擬的市場買賣的場景，來進行貿(mào)易往來，從而掌握相關(guān)的英語表達。成員安排：全班46人，一共分為7個組，其中的5個組為人均7個人，兩外的兩個組分別為人均5至6人。每個組設(shè)有一個組長，負責整個小組人員的安排以及任務(wù)的排演；另設(shè)一名記錄員，負責全組人員整個準備以及正式表演時過程的記錄。其他人員根據(jù)相應(yīng)的任務(wù)

6、自由選擇角色配合演出。任務(wù)中：課堂開始的前10分鐘為任務(wù)段，即由教師向?qū)W生說明此次任務(wù)的主題、目的以及相應(yīng)場景，并向?qū)W生介紹與主題相關(guān)的表達方式。任務(wù)后：在整個任務(wù)的實施階段結(jié)束之后，便是反饋階段了。這個階段主要由教師針對學(xué)生進行完的任務(wù)進行有針對性的評價。在任務(wù)實施的過程中，每個人都表現(xiàn)出了極大的熱情,對于合作意識理解的也更加深刻了。后來，由于對任務(wù)型教學(xué)這種模式越來越熟悉，學(xué)生表演起來也更加的自然了,忘詞的現(xiàn)象也較之以前有了減少，語言表達也更加地流利和準確了。學(xué)生表示通過這種任務(wù)型教學(xué)，學(xué)習(xí)英語的興趣大大地提高了。他們對使用英語進行交流也有了更大的自信。三、任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)

7、法能更有效提高學(xué)生英語口語交際能力在實驗之前，作者在本校XX級各專業(yè)學(xué)生中隨機抽取7200名學(xué)生，與實驗班學(xué)生一起進行了英語口語測試?？荚嚨男问讲扇〉氖菄夜J的PETS（二級）口語考試。實驗前測成績表明實驗班學(xué)生的英語口語成績與其他09級新生的口語水平相同。在實驗過程中，教師對實驗班學(xué)生采取任務(wù)型口語教學(xué)法組織教學(xué)，而其他班級仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)法組織教學(xué)。在實驗結(jié)束后，作者又一次隨機選取了200名09級各專業(yè)學(xué)生與實驗班學(xué)生一起，組織了相同形式，但內(nèi)容迥異