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1、淺探中職服裝專業(yè)實踐教學改革摘要：中職服裝專業(yè)實踐教學改革應強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系，改革實踐教學方法，理論教學與實踐教學相結(jié)合，以人才培養(yǎng)為目標，培養(yǎng)具有實用性、應用性、創(chuàng)新性、綜合性能力的復合型人才，以適應服裝行業(yè)對服裝專業(yè)人才的需求。關(guān)鍵詞：實踐教學改革實踐能力綜合能力創(chuàng)新能力綜觀目前服裝行業(yè)對人才的需求，主要有兩個方面：一方面是設計類人才，這類人才主要具有創(chuàng)新意識、靈活的思想，能將技術(shù)與藝術(shù)融合為一體，并且在實踐中能為企業(yè)不斷注入新的產(chǎn)品（此類人才目前就中職服裝專業(yè)的教學實際，要培養(yǎng)
2、成設計人才還很難）；另一方面是技術(shù)性人才，這類人才是企業(yè)中的骨干力量，是實現(xiàn)把設計轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的技術(shù)人才（這類人才應該是中職服裝專業(yè)努力培養(yǎng)的方向）。而目前中職服裝專業(yè)培養(yǎng)出的服裝專業(yè)人才與服裝行業(yè)市場所需求的人才出現(xiàn)了較大的差距，畢業(yè)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力較差，實踐操作能力不成熟，不能適應服裝行業(yè)對服裝人才的要求。中職服裝專業(yè)必須以戰(zhàn)略的眼光瞄準服裝行業(yè)未來的發(fā)展趨勢，來進行服裝專業(yè)的實踐教學改革。一、強化實踐教學模式，形成系統(tǒng)的實踐教學體系服裝專業(yè)是一門實踐性很強的學科，理論與實踐必須緊密聯(lián)系，
3、理論指導實踐，實踐中提煉理論，離開實踐的理論只能是紙上談兵。首先要從培養(yǎng)目標上入手，調(diào)整教學計劃，修訂教學大綱，加強實踐教學環(huán)節(jié)，重視教學中理論與實踐的密切結(jié)合。實踐教學改革的關(guān)鍵是建立與專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。實踐教學主要是培養(yǎng)學生應用科學知識和方法解決實際問題的應用能力，以及在實際工作環(huán)境和社會環(huán)境中的社會能力。要突出實踐性教學環(huán)節(jié)，將實踐教學環(huán)節(jié)以點、線、面的方式貫穿于理論教學的全過程。理論與實踐之間應保持相對的結(jié)構(gòu)平衡，增加實踐教學所占的課時比重，協(xié)調(diào)理論課程和實踐課程比例，
4、達到總體課程平衡，實踐課程與理論課程之間知識結(jié)構(gòu)相互銜接，形成一個系統(tǒng)的實踐教學體系。二、對實踐教材內(nèi)容的修訂原有實踐教材內(nèi)容滯后，甚至有的實踐教材用的雖然是新版本，但內(nèi)容上卻是“換湯不換藥”。對此，應對原有實踐教材進行增刪修訂，刪除內(nèi)容老化、結(jié)構(gòu)不合理的專業(yè)實踐知識，增加新的、合理的專業(yè)實踐知識，編寫出新的實踐教材，使其具有新的實踐理論體系、思維方式和新的專業(yè)實踐知識結(jié)構(gòu)，以提高學生的實踐能力、綜合能力和解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。三、實踐教學方法的改革要打破傳統(tǒng)的實踐教學方法，改革實踐教學中
5、采用“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，注重對學生創(chuàng)新能力、獨立思維能力和自學能力的培養(yǎng)?？刹扇∫韵聦嵺`教學方法：1、理論性與示范性互補的教學方法要將枯燥的專業(yè)理論與具體的專業(yè)技能實踐操作相結(jié)合，互為補充，從而加深學生對理論的理解，提高其學習興趣。教學中要先引導學生多觀察，展開豐富的想象，開拓學生思維的發(fā)展，把已學理論知識靈活應用，然后進行示范性實踐操作的講授，從而加深學生的記憶。根據(jù)學生情況的不同可進行分組、分層次的具體實踐指導。這種理論性與示范性相結(jié)合的互補式教學方法，能夠促進學生思
6、維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的提高。2、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多地應用到了教學中，把傳統(tǒng)實踐教學與現(xiàn)代化的多媒體教學結(jié)合起來，能加深學生對實踐教學內(nèi)容的理解和掌握，可以大大提高教學效率。在實踐教學中還可以利用幻燈、圖片、投影、多媒體等先進教學手段適當縮短實踐教學時間，擴大信息量，使學生有充足的時間和機會進行實踐練習。3、開展課題研宄教學方法課題研究是培養(yǎng)學生自我教育能力的有效途徑，它不是從外部給學生灌輸更多的知識技能，而是指導學生圍繞課題，把所學知識技能綜合、融化，培養(yǎng)
7、解決問題的能力。課題研宄的內(nèi)容應結(jié)合學生自己的學習情況，對某一環(huán)節(jié)進行調(diào)查、研究、實驗，應用所學知識、實踐技能，構(gòu)思制作出“作品”，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造能力。4、實施項目教學方法項目教學方法是在杜威的“做中學”理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，是師生為了共同完成具有實際應用價值的產(chǎn)品而進行的完整的“項目”工作方案實施的教學活動，一般用于學習特定的教學內(nèi)容。它是通過組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這一模式突破
8、了傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心”的教學模式，強調(diào)實用技能，強調(diào)知識創(chuàng)新，有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示了現(xiàn)代服裝專業(yè)“以能力為本”的價值方向。5、針對學生的個性差異開展分層教學方法分層教學指導法是指教師在組織教學中，在完成實踐教學任務和統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，通過對每個學生的深層了解，將學生按學習基礎(chǔ)、學習興趣、接受能力、現(xiàn)有掌握程度等原則分為幾個檔次和若干個學習小組，讓不同層次的學生進
