構(gòu)建“情境·設(shè)疑·探究·遷移”的高中歷史課堂謝光強(qiáng)1覃中洪2覃定蘭2

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1、構(gòu)建“情境?設(shè)疑?探究?遷移”的高中歷史課堂謝光強(qiáng)1覃中洪2覃定蘭2構(gòu)建“情境·設(shè)疑·探究·遷移”的高屮歷史課堂謝光強(qiáng)1覃屮洪2覃定蘭21重慶市銅梁中學(xué)(402560);2重慶市大足二中(402360)【摘要】"情境·設(shè)疑·探究·遷移”教學(xué)模式，切合了時(shí)代發(fā)展的課改需要，切合了學(xué)科特點(diǎn)，切合了高屮生的思維特點(diǎn)和發(fā)展要求。利于高中生在歷史課堂學(xué)習(xí)中的自主性、主動(dòng)性和發(fā)展性的挖掘和發(fā)揮，利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】情境；設(shè)疑；探究；遷移[AbstractJ'Situationo

2、suspectoexploreoMigration-based"teachingmode,Thedevelopmentofcurriculumreforminlinewiththeneedsofthetimes,inlinewiththesubjectcharacteristics,inlinewiththethinkingofhighschoolstudentsthecharacteristicsanddevelopmentrequirements.Helphighschoolstudentsintheclassroomlearninginhistory,autonomy

3、,initiativeanddevelopmentofminingandplay,whichwillhelpstudentsdevelopawarenessofinnovationandcreativity.【KeyWords]Situational；Doubtsandquestions；Inquiry；Migrationl提出的背景1.1時(shí)代要求?！跣略庐惖陌l(fā)展時(shí)代，需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的與時(shí)俱進(jìn)的人材。只有學(xué)生的主體性、積極性與參與性發(fā)揮出來(lái)，只有學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)起來(lái)，只有學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力提高起來(lái)，才能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。這也是高屮歷

4、史教師面臨和迫切需要解決的課題。1.2高屮生的思維能力特點(diǎn)。一位偉人認(rèn)為：“人們解決世界上的問(wèn)題，靠的是大腦的智慧與創(chuàng)造性思維?！惫磐駚?lái)，許多成功者既非那些最勤奮的人，也非那些知識(shí)最淵博的人，而是一些有智慧，善思考的人。從總體看，高中生的抽象邏輯思維明顯地占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，辨證思維基本形成。但因開(kāi)發(fā)的差異和人的智力發(fā)展的差異性，導(dǎo)致高中生思維發(fā)展不平衡，尤其是理解能力、比較能力、綜合能力、遷移能力、邏輯思維能力和辨證思維能力更需進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練。1.3高中歷史的目標(biāo)要求。高中歷史學(xué)科的吋空性、理論性和綜合性，決定了其知識(shí)和能力的豐富性和遷移性。故歷史教學(xué)不僅

5、只是傳授基本的歷史知識(shí)，更主要是應(yīng)讓學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)歷史過(guò)程的方法和技能，提高學(xué)生用歷史的觀念考察社會(huì)和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力,以及用歷史智慧解決問(wèn)題的能力。教師既要為學(xué)生提供極其廣闊的知識(shí)天地和極其廣闊的現(xiàn)象空間，又要想方設(shè)法思考和探索：如何在課堂教學(xué)中充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力？如何激發(fā)學(xué)生潛在的思維，讓學(xué)生在“思維的對(duì)話”中，在不斷的嘗試中增強(qiáng)歷史思維能力？在不斷的探索和實(shí)踐中，我們?cè)诟咧袣v史課堂中嘗試了一種“情境·設(shè)疑·探究·遷移”教學(xué)模式。分四個(gè)環(huán)節(jié)「'創(chuàng)設(shè)情境一一啟動(dòng)思維”、“設(shè)疑導(dǎo)入一一誘發(fā)思維”、“互動(dòng)探究

6、一一訓(xùn)練思維”、“遷移學(xué)習(xí)一一提升思維”。四個(gè)環(huán)節(jié)與創(chuàng)新思維過(guò)程相對(duì)應(yīng)，第一、二環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)首次發(fā)散，重點(diǎn)是誘發(fā)思維。第三環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)思維的互動(dòng)集中發(fā)散，即主體認(rèn)知過(guò)程，重點(diǎn)是思維能力的訓(xùn)練過(guò)程。第四環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)再發(fā)散，是思維能力的運(yùn)用展示，即思維能力的提升過(guò)程。第三、四環(huán)節(jié)是模式的高潮、重心所在，聚集模式的最高目標(biāo)：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。2“情境·設(shè)疑·探究·遷移''的操作2.1創(chuàng)設(shè)情境一一啟動(dòng)思維。興趣是點(diǎn)燃智慧之火花，是探索知識(shí)之動(dòng)力。古人云：“教人未見(jiàn)其趣，必不樂(lè)學(xué)?！碧K聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，激勵(lì)著兒

7、童在他的心靈留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾拍??！焙玫那榫吃O(shè)置，可起到明確主題、活躍思維、集中注意力和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，燃起學(xué)生求知的渴望之火等多種效應(yīng)。而從歷史課自身的特點(diǎn)看，我們可充分利用豐富多彩的資料進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。如運(yùn)用語(yǔ)言與情感等創(chuàng)設(shè)氛圍，運(yùn)用歷史照片、實(shí)物、模型等“神入”歷史，運(yùn)用多媒體再現(xiàn)情境等等。但在設(shè)置情境時(shí)要注意兩點(diǎn)：①有效性與可靠性問(wèn)題。“史由證來(lái)，論從史出”，要保證所選材料內(nèi)容的真實(shí)性。②將三維目標(biāo)融入到具體的材料中，使學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)材料的理解分析，感悟知識(shí)與提高能力