淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點做法

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1、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的幾點做法摘要：復(fù)習(xí)是整個教學(xué)工作的重要組成部分，它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使學(xué)生進一步理解、掌握、鞏固和運用所學(xué)知識的系統(tǒng)化過程。在整個教學(xué)過程中有很重耍的地位，每個學(xué)期末，教師指導(dǎo)學(xué)牛把學(xué)過的知識作一次比較系統(tǒng)而又有重點的復(fù)習(xí)，使學(xué)牛能對一學(xué)期所學(xué)的知識牢固掌握，靈活運用。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578(2016)11-0210-02小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，普遍存在的一個問題就是學(xué)生沒有或者很少主動提出問題?！ń處熤v學(xué)生聽，教師問學(xué)生答〃幾乎成為課堂互動的全部。即使是在學(xué)生討論中，其內(nèi)容

2、、方式也大都由教師框定。新課程背景下的對話教學(xué)，作為一種新生的教學(xué)思想，它關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，力求使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種和諧〃對話〃的過程，使〃對話學(xué)習(xí)〃成為啟迪心靈的鑰匙，讓生命的個體在〃心靈對話〃中煥發(fā)靈性。1?什么是對話教學(xué)對話教學(xué)是灌注對話精神的教學(xué)，它不只是一種具體的教學(xué)方法，更是一種吸收了對話精神一一平等、互動、質(zhì)疑、創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展成為的一種教學(xué)精神或指導(dǎo)思想：促進學(xué)牛與教師之間、學(xué)牛與學(xué)牛之間、學(xué)生與文本之間的交流互動，促進學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。我們可以這樣為對話教學(xué)定義，它是貫穿平等、民主、溝通、理解、合作、信任等對話精神與原

3、則的教學(xué)。這種教學(xué)是〃民主的、平等的教學(xué)〃，〃是溝通的、合作的教學(xué)〃，〃是互動的、交往的教學(xué)〃，〃是創(chuàng)造的、生成的教學(xué)〃，〃是以人為目的的教學(xué)〃，〃是追求人性化和創(chuàng)造性質(zhì)的教學(xué)〃。止如克林伯格所說，在所有的教學(xué)Z中，進行著最廣義的〃對話〃…不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性的標識。2?注重以生為本加強與學(xué)生的情感交流是行之有效的激發(fā)學(xué)生興趣的方法，教師既要做學(xué)生的良師，更要做學(xué)生的益友。我們要善于運用感情，把全班學(xué)生吸引在教師的周圍，并給予他們直接的、有效的幫助，使學(xué)生認識自我，建立信心。2.1尊重學(xué)生。當學(xué)生岀現(xiàn)知識漏洞時，教師不能一味

4、地批評，這樣只會造成師生對立，給教學(xué)工作帶來阻力。遇到這種情況時，我們應(yīng)該首先找自己的原因，想想自己教學(xué)工作中冇沒冇漏洞，是否真正做到了因材施教。然后再用多元化的評價冃標、多樣化的評價方法客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助他們順利走出困境。2.2了解學(xué)生。學(xué)生往往對復(fù)習(xí)課不感興趣，其實發(fā)生這樣的情況是可以理解的。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式存在著差異,一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識，如果教師只是一味重復(fù)，學(xué)生的注意力就會不集中。還有一部分學(xué)生新授時沒有完全掌握知識，復(fù)習(xí)時教師又枯燥地講授知識點、注意點等，學(xué)生當然不易接受。因此，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點和各類

5、學(xué)生的不同需求，靈活把握〃揭示目標、再現(xiàn)知識、梳理溝通和深化提高〃四個階段，還可以組織〃我喜歡怎樣的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課〃討論或進行家訪等，為做好復(fù)習(xí)課教學(xué)提供依據(jù)。2.3師生共建知識體系。上復(fù)習(xí)課若能師生共同研究、探討，對知識進行歸納、整理、分類，往往能收到較好的效果。女口，我在組織畢業(yè)班的數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容劃分為整數(shù)、小數(shù)（分數(shù)）、幾何初步知識、代數(shù)初步知識、比和比例、統(tǒng)計圖表、解決問題等七大知識塊，每個知識塊乂分若干個知識點。師生共同把各個知識點繪成一個知識鏈后，讓學(xué)生對照鏈上的各個知識點去回憶，哪些地方已經(jīng)懂了，哪些地方還不太懂，然后分小組合作學(xué)習(xí)，不會的學(xué)生提問，會

6、的學(xué)生講解或輔導(dǎo)，教師巡視、點撥。3?采用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)牛具有綜合性的能力由于期末復(fù)習(xí)的內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，這就要求教師科學(xué)的分配時間，復(fù)習(xí)屮要多啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦能有效地調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識。例如：教師在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)屮的加減、乘除法的運算定律及運算規(guī)律時，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗；將這些知識聯(lián)系起來總結(jié)收獲。這樣，學(xué)生積極主動地思考，觸動學(xué)生的大腦思考形成思維想象，創(chuàng)新局面，達到舉一反三，觸類旁通的目的。復(fù)習(xí)時要把本冊教材中的知識有機的結(jié)合起來運用，要把小學(xué)中所學(xué)的基礎(chǔ)知識綜合起來復(fù)習(xí)，靈活運用所學(xué)知識解決實際問題，像法

7、則、性質(zhì)、規(guī)律、統(tǒng)計中的方法，應(yīng)用題的解法等都要連貫起來綜合運用。復(fù)習(xí)課不僅要突出知識的綜合性，更要通過各種層次、各種類型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)牛靈活運用知識解決問題的能力，不然就掌握不了重點，結(jié)果什么都知道，而什么都不精通。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分體現(xiàn)從〃學(xué)會〃到〃會學(xué)〃的轉(zhuǎn)化。所以，在復(fù)習(xí)時教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生理解記憶綜合，掌握判斷、推理和運用知識解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生將不同單元、不同年級、有不同的復(fù)習(xí)方法，由淺入深的提煉加工，建立知識Z間的聯(lián)系，使知識形成系統(tǒng)化、有層次、有條理、，便于記憶和應(yīng)用。融會