對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級及資源共享建設(shè)認識及實踐

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1、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級及資源共享建設(shè)認識及實踐摘要：精品課程建設(shè)是關(guān)系高等教育質(zhì)量及國家人才培養(yǎng)的重要因素，《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》提出了對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)精品資源共享課的要求。本文針對現(xiàn)有國家精品課程建設(shè)中存在的問題，基于8年精品課程建設(shè)體會及近兩年的教學(xué)研究和實踐，提出了對此次國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的一些認識和思考，設(shè)計了新的以計算思維能力培養(yǎng)為核心、結(jié)合專業(yè)需求的計算機基礎(chǔ)課程分類教學(xué)體系，并給出了計算機基礎(chǔ)課程精品資源建設(shè)方案。關(guān)鍵詞：精品課程；轉(zhuǎn)型升級；資源共享；教學(xué)體系；計算思維一、引言精品課程建

2、設(shè)是我國“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的一項重要內(nèi)容。自2003年起開始實施，歷經(jīng)近10年，已先后建成3900余門覆蓋多個學(xué)科、含有豐富網(wǎng)上教學(xué)資源的國家精品課程，為推動教學(xué)改革創(chuàng)新及優(yōu)質(zhì)資源共享作出了貢獻。2011年10月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》，明確在“十二五”期間，通過對原國家精品課程的轉(zhuǎn)型升級和補充，建設(shè)5000門國家級精品資源共享課，實現(xiàn)由服務(wù)教師向服務(wù)師生和社會學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，由網(wǎng)絡(luò)有限開放到充分開放的轉(zhuǎn)變[1]。今年5月，教育部辦公廳又印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知，進一步

3、明確了精品資源共享課建設(shè)是國家精品開放課程建設(shè)項目的組成部分，建設(shè)的目的是“引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)”[2]。如何對原國家精品課程進行轉(zhuǎn)型升級、建設(shè)新的精品資源共享課，成為高等教育領(lǐng)域新的研究熱點。1.我校計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)與其他學(xué)科不同，計算機不僅是一門學(xué)科，同時也具有促進其他學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)掌握先進計算技術(shù)的人才的作用[3]。因此，高校各專業(yè)都普遍設(shè)置有計算機基礎(chǔ)課程，受眾面很廣。為推動計算機基礎(chǔ)教育發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)質(zhì)資源共享，我校自

4、2003年開始計算機基礎(chǔ)精品課程建設(shè)，已先后建成4門國家精品課程，1門省級精品課程及1門校級精品課程，實現(xiàn)了教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）規(guī)定的計算機基礎(chǔ)主干課程“門門是精品”。并提出了“以教學(xué)內(nèi)容為核心，實驗環(huán)境為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是根本，師資隊伍是關(guān)鍵”等精品課程建設(shè)要領(lǐng)。所構(gòu)建的優(yōu)質(zhì)、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，吸引了眾多校內(nèi)外教師和學(xué)生訪問。截止2012年7月，各課程及門戶網(wǎng)站的總點擊率超過1178萬次，產(chǎn)生了較好的影響。1.精品課程建設(shè)存在的問題精品課程的建設(shè)和推出，對我國高等教育的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提高

5、及優(yōu)質(zhì)資源的共享都起到了十分重要的推動作用。但不可否認的是，依然存在一些問題。有學(xué)者對課程建設(shè)中存在的學(xué)科分布、資源可瀏覽性等問題進行了分析［4］。除此之外，我們認為依然還存在以下問題：(1)知識產(chǎn)權(quán)問題。精品課程建設(shè)的主要目的應(yīng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享。但由于在以往建設(shè)中更多地強調(diào)了資源的豐富性及優(yōu)質(zhì)性，沒有考慮到資源的知識產(chǎn)權(quán)保護，從而在一定程度上影響了資源的開放和共享。造成了部分課程網(wǎng)站資源無法打開的現(xiàn)象。(2)用戶對象定位問題。現(xiàn)有精品課程建設(shè)更多地站在教師的角度，考慮教師的需求，而對學(xué)生的需求則考慮較(3)資源利用率問題。在已有精品

6、課程建設(shè)中，不同程度上存在著重評審、輕使用的因素，加之產(chǎn)權(quán)、工作量等多種原因，其網(wǎng)上資源未能做到與課程教學(xué)內(nèi)容同步更新，造成教學(xué)內(nèi)容不斷改革但資源建設(shè)滯后的情況，從而使資源缺乏吸引力。另外，現(xiàn)有網(wǎng)上資源多以羅列形式呈現(xiàn)，只能瀏覽獲取，缺乏對資源的“推送”，影響了資源的利用率。二、對國家精品課程轉(zhuǎn)型升級的認識與思考《教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見》中明確提出，精品資源共享課是以普及共享優(yōu)質(zhì)課程資源為目的，以課程資源系統(tǒng)、完整為基本要求，通過共享系統(tǒng)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)教育資源服務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享[1]。與已有精品課程建設(shè)相比，新

7、的精品課程應(yīng)該是什么樣子？我們需要考慮哪些改進，或做什么樣的升級？經(jīng)過半年的研究和實踐，我們認為，此次的“轉(zhuǎn)型升級”，不僅要考慮“資源”的升級，突出資源的“優(yōu)質(zhì)性”和“共享性”，還應(yīng)研究教學(xué)內(nèi)容“升級”。簡言之，就是：以教學(xué)內(nèi)容為核心，資源建設(shè)為基礎(chǔ)，關(guān)鍵是加強資源的可利用性。1.教學(xué)內(nèi)容的“升級”教學(xué)內(nèi)容是精品資源共享課建設(shè)的核心。既然稱為“轉(zhuǎn)型升級”，就應(yīng)有新東西，而不是“新瓶裝舊酒”。這里的“新”，包括加入“新”的教學(xué)理念，設(shè)計“新”的教學(xué)內(nèi)容，并融入“新”的教學(xué)成果。2010年7月，全國9所首批“985工程”建設(shè)高校在西安交通大學(xué)舉辦

8、了首屆“九校聯(lián)盟（C9）計算機基礎(chǔ)課程研討會”。會后發(fā)表的聯(lián)合聲明指出，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才的一個重要內(nèi)容就是要潛移默化地使他們養(yǎng)成一種新的思維方式：運用計算機科學(xué)的