培養(yǎng)真正的閱讀者——以《小王子》為例談?wù)緯喿x指導(dǎo)

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1、培養(yǎng)真正的閱讀者以《小王子》為例談?wù)緯喿x指導(dǎo)作者：吳欣歆作者簡(jiǎn)介：吳欣歆，北京教育學(xué)院人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院（100120）。原文出處：《中學(xué)語文教學(xué)》（京）2017年第201710期第20-23頁內(nèi)容提要：教師引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀實(shí)踐，一個(gè)重要的目標(biāo)是培養(yǎng)真正的閱讀蕎。真實(shí)的閱讀過程包括選書、預(yù)讀、通讀、研讀和交流等環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為涉及選書建議、幫助學(xué)生而對(duì)真實(shí)的閱讀狀態(tài)、指導(dǎo)學(xué)生通讀全書、組織討論推進(jìn)閱讀的深度，以及鼓勵(lì)學(xué)生用“文化產(chǎn)品”呈現(xiàn)閱讀成果。期刊名稱：《初中語文教與學(xué)》復(fù)印期號(hào)：2018年02期關(guān)鍵詞：整本書/閱讀者/閱讀狀態(tài)在某種意義上說，語文教學(xué)是教師用自身的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

2、引領(lǐng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先得是一個(gè)成熟的閱讀者，有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀對(duì)象有自己的感悟與思考。以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生更好地閱讀，幫助他們?cè)陂喿x過程中走向更好的自己。"老師要示范給學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么就必須向他們展示一個(gè)真正的讀者是怎樣生活的。"[1]一個(gè)真正的讀者會(huì)怎樣閱讀《小王子》？他會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)《小王子》的影響和價(jià)值而選擇它，會(huì)通過翻看封面、目錄，判斷自己是否能夠閱讀，會(huì)在通讀全書后有所感悟、產(chǎn)生疑問，渴望和別人討論，會(huì)在獲得新的認(rèn)識(shí)和思考后樂于分享交流。參照這樣的閱讀過程設(shè)計(jì)指導(dǎo)的節(jié)點(diǎn)，更貼近真實(shí)的閱讀狀態(tài)

3、，有助于學(xué)生成為真正的閱讀者，一、選書：我想閱讀《小王子》學(xué)生在一堆書中挑出《小王子》，和老師把這本書放在他手里，這是兩種完全不同的選擇方式，而選擇方式極大地影響著閱讀心理。怎樣才能讓這本書進(jìn)入學(xué)生的視線，讓學(xué)生主動(dòng)來找《小王子》？其實(shí)不必費(fèi)心設(shè)計(jì)"推薦導(dǎo)讀課"，實(shí)踐證明，在學(xué)校布置"《小王子》圖書展"是更好的辦法。有條件在公共區(qū)域播放視頻的學(xué)校可以在課間播放《小王子》的電影，或者在走廊張貼作者的畫像，羅列這本書獲得的榮譽(yù)以及人們的評(píng)價(jià)，展示不同老師的閱讀感悟，還有世界各地不同版本的封面。學(xué)生被《小王子》的各種信息包圍著，被它的各種偉大吸引著，老師適時(shí)"秀一下"自己閱讀的版本，"不經(jīng)意"地

4、聊幾句自己的閱讀收獲......有一位學(xué)生將《小王子》帶進(jìn)教室，就可能有兩位、三位，閱讀氛圍逐漸濃厚的時(shí)候，老師"振臂一呼"，"應(yīng)者云集"的場(chǎng)面就可能出現(xiàn)。用期待的心理拿起一本書，這是閱讀的良好開端，二、預(yù)熱：做出負(fù)責(zé)任的決定不是拿起一本書就一定要讀完，產(chǎn)生閱讀的愿望常常源自外界的影響，能否完成閱讀過程取決于自身的能力。渴望閱讀《小王子》，也可能會(huì)因?yàn)椤缎⊥踝印肥且徊繉懡o孩子的童話，更是一部寫給大人的童話，講故事的方式明顯不同于以前讀過的童話，讀起來會(huì)覺得"有點(diǎn)費(fèi)勁兒"；也可能只讀懂了故事，懵懵懂懂地意識(shí)到其中的哲理，但感覺并不清晰，甚至是很模糊。不同年級(jí)的學(xué)生走進(jìn)《小王子》，會(huì)遇到不同的

5、障礙，如果沒有"心理預(yù)案"，他們很可能"拿起"又"放下"，這樣的"放下"會(huì)妨礙他們接收其他書的信息，會(huì)削弱他們啟動(dòng)一本新書閱讀的"行動(dòng)力"。因此，老師要告訴學(xué)生，先去看看封面、目錄、插圖，翻翻這本書，決定自己是否要開始閱讀，一旦決定就要想辦法讀完，可以求助、求教，和同伴一起攻堅(jiān)克難，但不可以半途而廢。老師要鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持讀完一本"有點(diǎn)難的書"，也要告訴他們暫時(shí)放下并不意味著永遠(yuǎn)放下，過幾年長(zhǎng)了本事再拿起來讀。學(xué)生從小就應(yīng)該知道，自己需要什么書，能讀什么書，有權(quán)利放下確實(shí)不喜歡或暫時(shí)不能讀的書。掌握了解一本書的方法，做出負(fù)責(zé)任的決定，閱讀才會(huì)在學(xué)生的心里留下更多的陽光，而不是陰影。畢竟，我們現(xiàn)

6、在所做的一切，者P是為了"使讀書成為每個(gè)孩子最強(qiáng)烈、精神上不可壓抑的欲望"[2]。我們期望的是學(xué)生走出校門之后依然熱愛讀書，以閱讀者的姿態(tài)生活在未來世界。三、通讀：多次走進(jìn)同一個(gè)文本經(jīng)典是"那些你經(jīng)常聽人家說’我正在重讀......’而不是’我正在讀......’的書"[3],重讀是閱讀經(jīng)典的必然姿態(tài)。學(xué)生閱讀整本書，很少能一字一句從頭讀到尾，他們集中注意力的時(shí)間有限，"先睹為快"的愿望強(qiáng)烈，比較經(jīng)常的狀況是，先看開頭，然后"翻遍全書"，急于尋找自己最想知道的內(nèi)容。熟悉學(xué)生的閱讀心理，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們多次走進(jìn)同一個(gè)文本，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，都能獲得閱讀的成就感。必須說明的是，每次通

7、讀都應(yīng)該不被打擾，檢測(cè)、交流一定要在"看完"之后進(jìn)行。此外，除了閱讀題，能夠引領(lǐng)或支撐學(xué)生完成通讀的活動(dòng)也豐富多彩，教師要嘗試設(shè)計(jì)新穎的活動(dòng)，讓學(xué)生感到新鮮、有興味。這個(gè)階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)或支撐學(xué)生完成"通讀"，具體到《小王子》，教師可以設(shè)計(jì)的活動(dòng)如下：(1)插圖排隊(duì)。將書中的插圖做成卡片，讓學(xué)生"排排隊(duì)"，幫助他們回憶大致的情節(jié)發(fā)展。(2)閱讀路標(biāo)。請(qǐng)學(xué)生為其他讀者設(shè)計(jì)閱讀《小王子》的路標(biāo)，標(biāo)畫清楚他走過的地方。這