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《以就業(yè)為導向的中職計算機專業(yè)整體課程改革與實踐與研究報告》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、-以就業(yè)為導向的中職計算機專業(yè)整體課程改革與實踐研究摘要：審視計算機專業(yè)教育在我國的現(xiàn)狀，放眼國家信息化建設(shè)對人才培養(yǎng)的需求，回顧計算機職業(yè)教育在中國成長的歷史，參考國外相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，研究我們自己多年來中職計算機職業(yè)教育的得與失，我們得出了在我國今后10-15年內(nèi)，中職計算機應用專業(yè)應該采用開放式多種模塊組合的課程體系模式，并隨職業(yè)市場的變化而增加或刪減模塊，保持一種與時俱進的動態(tài)平衡。關(guān)鍵詞：職業(yè)學校計算機改革實踐隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和完善，社會對人才的需求日益多樣化、層次化，特別是對技能型人才的需求日趨旺盛。2003年12月國家教育部、勞
2、動和社會保障部、國防科工委、信息產(chǎn)業(yè)部、交通部、衛(wèi)生部聯(lián)合發(fā)出通知，優(yōu)先確定在數(shù)控技術(shù)應用、計算機應用與軟件技術(shù)、汽車運用與維修、護理等四個專業(yè)領(lǐng)域，在全國選擇確定500多所職業(yè)院校作為技能型緊缺人才示范性培養(yǎng)培訓基地，實施職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓工程，爭取2003--2007年相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域共輸送畢業(yè)生100萬人，在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域共提供短期技能提高培訓300萬人次，緩解勞動力市場上技能型人才的緊缺狀況。與發(fā)達國家相比，我國的職業(yè)教育發(fā)展相對滯后，目前大部分中等職業(yè)學校的課程設(shè)置仍然沒有完全擺脫以理論為主的應試式教學模式，與教育部組織制定的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的
3、技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案要求差距較大，難以推進相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域教育教學改革，優(yōu)化教學過程，采用先進的教學模式，無法使學生在校期間熟練掌握相應的技能，從而造成目前企業(yè)急需技能人才，而中等職業(yè)學校畢業(yè)的相關(guān)專業(yè)學生找不到就業(yè)崗位的尷尬局面。對此，2005年3月我們申報并經(jīng)省教育廳批準立項“以就業(yè)為導向的中職計算機專業(yè)整體課程改革與實踐研究”課題，經(jīng)過近2年的實踐、研究與探索，已基本達到了預設(shè)的研究目標，取得了明顯的成效。一、研究的目的、意義及現(xiàn)狀結(jié)合信息職業(yè)崗位目標，分析現(xiàn)有教學體系（教學模式、課程體系）的缺陷，探索研究能與職業(yè)崗位需求無縫連接的新的教學體系，找到就業(yè)的有效途
4、徑。-頁腳---1、國外計算機專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)狀國外計算機專業(yè)教育隨著第一臺計算機的誕生，在上世紀50年代起步，持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展?？v觀半個多世紀國際上計算機專業(yè)的辦學發(fā)展現(xiàn)狀，正如著名的IEEE-CS/ACM?Computing?Curricula研究成果CC2001所指出：“計算的概念在過去的10年里發(fā)生了巨大的變化，這種變化對教學計劃的設(shè)計和教育方法會有深刻的影響。我們稱之為"計算"的概念已經(jīng)拓展到難以用一個學科來定義的境地。我們過去形成的課程設(shè)置報告曾經(jīng)是試圖將計算機科學、計算機工程和軟件工程融合成關(guān)于計算教育的一個統(tǒng)一的文件。這種做法在十年前也許是合理的，但我們確信21世
5、紀的計算蘊含有多個富有生命力的學科，它們分別有著自己的完整性和教育學特色。”這說明，計算機技術(shù)的內(nèi)涵和外延都在迅速地擴大，各個分支已經(jīng)形成豐富和完整的知識體系，已經(jīng)不可能將如此豐富的內(nèi)容安排在一個單一的計算機專業(yè)教學課程體系之中，而且單一的培養(yǎng)模式也不能滿足社會對多種規(guī)格人才的需求，必須通過不同的培養(yǎng)計劃才能滿足這種不同的需要。可見，計算機專業(yè)培養(yǎng)計劃的改革勢在必行。國外職業(yè)教育伴隨著工業(yè)化進程發(fā)展歷史久，理論體系健全，法律制度完善，職業(yè)資格準入系統(tǒng)規(guī)范，教學運行模式成熟、穩(wěn)定。不論是以美國、加拿大為代表的“以能力為基礎(chǔ)的教育”（ＣＢＥ）模式，以德國為代表的“雙元制”模式，
6、還是以英國、澳大利亞為代表的“能力本位的教育和培訓”（ＣＢＥＴ）模式，雖然他們組織教學的方式不盡相同，但核心都是圍繞職業(yè)能力而展開，所有專業(yè)都與職業(yè)對接。表一所示為加拿大FlemingCollege學院“計算機工程技術(shù)”專業(yè)2005-2006學年度的一個專業(yè)課程解決方案，該方案采用靈活學制，學生可以上兩年畢業(yè)，即學制兩年，培養(yǎng)目標為技術(shù)工人，屬于高技能型人才，如果完成兩年學業(yè)后再上一年，則為三年制，培養(yǎng)目標為技術(shù)員，屬技術(shù)型人才。表1FlemingCollege學院計算機工程技術(shù)專業(yè)課程方案課程代碼課程名稱第一學年第二學年第三學年123456AUTM001自動化基礎(chǔ)60CO
7、MM032交流與溝通技術(shù)60COMP042硬件基礎(chǔ)60COMP086軟件基礎(chǔ)60GNED032職業(yè)生涯準備45-頁腳---MATH018技術(shù)應用數(shù)學Ⅰ60CIMP053網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)60COMP080程序設(shè)計與C45COMP091操作系統(tǒng)使用?45ELCT010?電子學45ELCT019微處理器引論?45MATH037?技術(shù)應用數(shù)學Ⅱ?45SOCI064?職場中團隊工作?45COMP069?網(wǎng)絡(luò)分析?60COMP071?Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)?45COMP081?程序設(shè)計與C++?60COMP191?計算機硬件?45EL
