讓語(yǔ)文課堂充滿芳香淺談文本教學(xué)價(jià)值的挖掘

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1、讓語(yǔ)文課堂充滿芳香——淺談文本教學(xué)價(jià)值的挖掘摘要:語(yǔ)文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生“正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字”。只有揣摩匠心立意,關(guān)注謀篇布局,斟酌選材取舍,聚焦語(yǔ)言形式,依循文體特征,才能充分挖掘出文本的教學(xué)價(jià)值,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力服務(wù)。關(guān)鍵詞:教學(xué)價(jià)值語(yǔ)言形式文體特征《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。顯然,語(yǔ)文教學(xué)的核心就是讓學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。對(duì)此,葉圣陶先生在《關(guān)于語(yǔ)言文學(xué)分科的問(wèn)題》一文屮這樣說(shuō):“語(yǔ)文教育的一個(gè)主要任務(wù)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)

2、語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握語(yǔ)言規(guī)律,學(xué)會(huì)正確熟練地運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具?!蓖跎形南壬舱J(rèn)為:語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科重在學(xué)習(xí)教材怎么說(shuō),以使學(xué)生從中學(xué)習(xí)如何具體理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的本領(lǐng),提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力。專(zhuān)家的看法和課標(biāo)不謀而合,由此看來(lái),教學(xué)內(nèi)容的選擇尤為關(guān)鍵,必須圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的核心價(jià)值進(jìn)行合理選擇。當(dāng)然,一篇文章編進(jìn)了語(yǔ)文教材,它的價(jià)值就發(fā)生了增值和變化,既保留了原有的傳播信息的價(jià)值,又增添了新的價(jià)值,即“如何傳播信息的信息”。這就是教材的“教學(xué)價(jià)值”。教材無(wú)非是個(gè)例子

3、。那么,如何才能在教材中挖掘文本的教學(xué)價(jià)值,為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力服務(wù)呢?一、揣摩匠心立意,發(fā)現(xiàn)文本的“妙”語(yǔ)文教材中,每一篇文本都彰顯著作者的深厚功力,同時(shí)也滲透著編者編排的深層意圖。它們之所以能成為教材中的一篇,大都是因?yàn)槲恼掠兄^為深刻的主題,有著獨(dú)特的立意。這些都是教師在挖掘文本教學(xué)價(jià)值時(shí)首先需要考慮的因素。如《愛(ài)之鏈》一文,主人公喬伊在家境窘迫的情況下伸出援助之手幫助老婦人,且不要任何回報(bào)。老婦人深受感染后又將愛(ài)心傳遞給女店主。最后,女店主的一句“親愛(ài)的,喬伊”讓讀者瞬間明白,這份愛(ài)

4、心正在進(jìn)行著傳遞。這樣的結(jié)局讓人出乎意料,但卻又覺(jué)得在情理之中。文中人物關(guān)系的設(shè)置別具匠心,讀后給人一種妙不可言之感。的確,人物不知道的事情,讀者全都知道,這就是作者的匠心立意所在,也是教師在教學(xué)時(shí)特別需要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)揣摩的地方。只有在此處對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥,才能為學(xué)生打開(kāi)閱讀這一類(lèi)小說(shuō)的大門(mén)。又如《那片綠綠的爬山虎》一文,這是一篇回憶性散文,通過(guò)葉圣陶先生為肖復(fù)興精心修改作文和葉老邀請(qǐng)肖復(fù)興到家里來(lái)做客兩件事,抒發(fā)了作者對(duì)葉老的深深敬意和懷念之情。這篇文章中以事例寫(xiě)人,從而將事例寫(xiě)具體,這樣的表達(dá)方

5、法對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言是很容易明白的。然而,作者構(gòu)思最巧妙的就是多處對(duì)爬山虎的描寫(xiě),通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)襯托和表達(dá)對(duì)葉圣陶的特殊情感。著名特級(jí)教師于永止先生在教學(xué)這一課時(shí),敏銳地發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn),他精準(zhǔn)地抓住了作者的匠心之處,帶著學(xué)生重點(diǎn)聚焦三段描寫(xiě)爬山虎的語(yǔ)句,反復(fù)朗讀,揣摩含義,體會(huì)作者由激動(dòng)、敬慕、鼓舞到無(wú)限追思的情感變化,真正走進(jìn)了作者的內(nèi)心。同時(shí),也讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中深刻領(lǐng)悟王國(guó)維先主“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的至理名言,真正讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟景物描寫(xiě)的作用。如此這般能體現(xiàn)出作者匠心立意Z處真可謂妙不可言,怎

6、能不細(xì)細(xì)揣摩呢?二、關(guān)注謀篇布局,感知文本的“巧”在屮高年級(jí)語(yǔ)文教材屮,結(jié)構(gòu)章法往往體現(xiàn)出作者對(duì)文字的運(yùn)籌帷幄之力,怎樣通過(guò)精心的謀劃,合理的布局,才能讓文章有條不紊地出現(xiàn)在讀者面前,許多課文作者也是頗費(fèi)心思。因此,關(guān)注課文的謀篇布局也應(yīng)該成為挖掘文本教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵。如《少年王冕》一文中,作者抓住了王冕少年時(shí)光中的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)一—七歲、十歲、十三四歲、十七八歲概括出了少年王冕的求學(xué)經(jīng)歷。這四個(gè)時(shí)間點(diǎn)就像一根珠線,串起了四件事情一一父親去世、輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花、畫(huà)畫(huà)讀詩(shī)。為什么八九歲、十一二歲、十五六歲吋發(fā)

7、生的事情沒(méi)有寫(xiě)呢?課堂上,一位教師發(fā)現(xiàn)了作者在布局上的精妙之處,輕輕一點(diǎn)撥,學(xué)生很快就領(lǐng)悟到,其他時(shí)間段內(nèi)并沒(méi)有發(fā)生對(duì)于王冕I-分重要的事情,所以省略不寫(xiě)。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)獨(dú)特文本結(jié)構(gòu)的關(guān)注,也為學(xué)生概括文本內(nèi)容提供了一條新穎的學(xué)習(xí)路徑一一抓時(shí)間點(diǎn),擬小標(biāo)題,為提高學(xué)生的概括?能力打下了牢固的基礎(chǔ)。又如《錢(qián)學(xué)森》一文,文章開(kāi)頭描寫(xiě)了錢(qián)學(xué)森回國(guó)時(shí)乘著輪船在甲板上眺望遠(yuǎn)方的情景,而接下來(lái),則是描寫(xiě)了回國(guó)前的兩次錢(qián)學(xué)森語(yǔ)言的片段。顯然,這樣敘述的順序是不合常理的。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一不同尋常之處,然

8、后適吋點(diǎn)撥:這樣的布局安排就叫做“倒敘”。通過(guò)對(duì)這段畫(huà)面的學(xué)習(xí),學(xué)生能從語(yǔ)言文字中充分體會(huì)錢(qián)學(xué)森的歸國(guó)心切。之所以放在開(kāi)頭,就是因?yàn)樗O(shè)置了懸念,吸引了讀者的閱讀興趣,情感的表達(dá)也更加強(qiáng)烈。如此巧妙嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)安排,應(yīng)是教師充分挖掘的文本價(jià)值所在,對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中的實(shí)踐運(yùn)用中能起到重要的作用,當(dāng)然應(yīng)作為教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。三、斟酌選材取舍,去除文本的“偽”小語(yǔ)特級(jí)教師薛法根老師的語(yǔ)文課堂上一直都秉持“三不教”的原則:學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不教,老師一講學(xué)

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