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《中學(xué)課堂管理存在的問題及其對策》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、中學(xué)課堂管理存在的問題及其對策摘要：本文針對0前中學(xué)課堂管理中的一些特有的問題，如管理中存在收放困惑、教學(xué)方法單一、課堂評價的失真、無視課堂問題行為等，結(jié)合新課程理念，從保證課堂紀(jì)律、有效組織教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計課堂活動、加強師生溝通以及提高教師素質(zhì)等方面闡述了中學(xué)課堂管理的一些對策關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂管理；問題及對策一、課堂管理的定義對中學(xué)課堂管理的定義進行考察，有利于更好地理解中學(xué)課堂管理。課堂是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法這四個要素構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)。這四個要素相互交織著并形成各種關(guān)系。管理是對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行計劃、決策、組織、指揮、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，其
2、目的是建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的實施，促進學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以取得優(yōu)良的成績。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)、控制、整合這些教學(xué)要素及其關(guān)系,使之形成一個有序的整體，從而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、中學(xué)課堂管理存在的問題（一）管理中存在收放新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。建構(gòu)主義的理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界刺激。在這一理念的引導(dǎo)下，教師紛紛從一言堂的“圣壇”上走下來，放手讓學(xué)生大膽探索新知。把教師主導(dǎo)課堂、管理課堂的作用放在可有可無的位置，學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，
3、從一個極端走向另一個極端。筆者在隨機性課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師從一上課就宣布討論或者探究開始，教師站在一邊，學(xué)生便開始大聲討論，課堂上亂哄哄的，處丁一種無序的狀態(tài)。在討論前不給學(xué)生作恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，討論中不給學(xué)生作任何點撥，討論之后沒有實效性的反饋矯正;在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生討論的過程中，教師很少參與其中，也很少注視學(xué)生。反之，有的教師就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主、合作、探究的理念,還是課堂的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有“絕對”的權(quán)利。于是，課堂教學(xué)又重新回到教師講解、教師指導(dǎo)、教師評價、教師示范上來，學(xué)生學(xué)習(xí)活動又單純地依賴模仿與記憶，出現(xiàn)“一放就亂，一收就死”的局面
4、。（二）教學(xué)方法單一長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我國傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣于以傳授基本知識為主耍冃的，強調(diào)學(xué)生牢固地掌握系統(tǒng)知識，而對于發(fā)展學(xué)生的智能缺乏應(yīng)有的重視。教師在課堂上習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生只能被動地聽。最終結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，甚至使很多學(xué)生產(chǎn)生種種的心理問題。當(dāng)然，這也是影響課堂管理的一個重要方血。新課程教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相反，強調(diào)讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實際運用知識的能力。應(yīng)該通過教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基本知識與技能，發(fā)展學(xué)生獨立獲取知識和運用知識的智能，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生得到全面的發(fā)展。這就要求教師一定要適應(yīng)新課程的要求，改變傳統(tǒng)思想，以培養(yǎng)學(xué)
5、生能力為主、吸引學(xué)生廣泛參與、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈活科學(xué)的教學(xué)方法。（三）課堂評價的失真新課程理念強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價。然而，審視當(dāng)前的課堂教學(xué)評價，存在的主要問題有：第一，評價模式單一。評價學(xué)生最常用的方法就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，進行排名并公布于眾，這樣學(xué)生把追求高分?jǐn)?shù)作為唯一的奮斗目標(biāo)。排在前面的學(xué)生自尊心得到滿足，而排在后面的學(xué)生自尊心受到??害，這是一種犧牲多數(shù)學(xué)生的需要為代價來滿足少數(shù)學(xué)生的需要，極不利于學(xué)生的全詘發(fā)展。第二，激勵性評價泛化。不管是否值得表揚，一概都給予“激勵”。回答好的學(xué)生得到表揚，回答不好的學(xué)生教師也翹起大拇指，這樣做的結(jié)果很容
6、易使學(xué)生形成模糊的概念。評價的泛濫必然帶來激勵功能的淡化。第三，過分注重結(jié)果。教師在課堂上往往還是看中學(xué)生的答案，而不注重過程。（四）無視課堂問題行為。課堂叫題行為不僅影響課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)活動的正常進行，而且還會影響學(xué)生的身心健康。學(xué)生課堂違紀(jì)，教師視而不見。課堂上，教師是管理者。很多教師放棄管理者的責(zé)任，對個別學(xué)生的違紀(jì)行為視而不見。走進我們的課堂就會看到有些學(xué)生根本沒有聽課，有的趴桌子睡覺，有的看閑書，有的玩各種小玩意，有的互相傳送暗號等等。對課堂一些問題行為，有些教師多采取了“睜一只眼，閉一只眼”的態(tài)度，因此造成了一些學(xué)生在課堂背著老師說話、吃零食、做小動作等。有的
7、學(xué)生雖然身在課堂卻冃光呆滯、面無表情，猜不透他在想什么，雖然表面上看來這些學(xué)生的課堂行為似乎不影響其他同學(xué)，但它的潛在影響卻不可忽視。三、改善中學(xué)課堂管理的對策（一）保證課堂紀(jì)律針對一些干擾到其他學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂問題行為，如在課堂上說閑話，吃東西等情況，一定要有一個嚴(yán)明的課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是指在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境屮，學(xué)生必須共同遵守的課堂行為規(guī)范，是對學(xué)生課堂行為所施加的外部準(zhǔn)則和控制，是課堂教學(xué)得以順利進行的重要前提和條件。當(dāng)然好的課堂紀(jì)律最根木地是來源于好的教學(xué)，但除此之外，教師應(yīng)當(dāng)事先與學(xué)生訂立“契約”，即制定一個保
