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1、新課程理念下中學數學教學的合作學習問題探究徐繼文（山丙省晉中市榆次一中山丙晉中030600）中圖分類號.?G62文獻標識碼：A文章編號：ISSN1004-1621淵2015冤03-032-02合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基木形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁囊环N教學活動和策略體系。合作學習也屬于一種教學方式，與傳統(tǒng)教學相比，它們有著許多質的不同。《義務教育階段國家數學課程標準（實驗稿）》指出：”有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實驗、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"”教師應激發(fā)學生
2、的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自探索和合作的過程中真正理解和掌握基木數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！蓖瑫r乂指出：”學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。"由此可見，”課程標準”是非常重視培養(yǎng)學生數學合作與交流等學習意識。所謂數學合作交流學習，是指同學之間通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學思想，再把自己的數學思想用數學語言、動作直觀的形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己己有的數學知識。那么，新課改下在數學教學中，如何培養(yǎng)學生的數學合作學習？一合作學習的形式根據學習時間和學習內容、要求的不
3、同，我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內討論式、課后研討式三種。1、課前協(xié)作式課前協(xié)作式是指學生根據學習的需要，在課前分工協(xié)作完成學習任務（鉍括準備工作）的一種合作方式。這種方式一般是把總任務分解為幾個子任務，由小組里的成員分別承擔一個子任務，通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務，同一小組的成員可以在不同的時間內完成各自的任務。比如為了學習某個內容，需要先進行社會調查，以便收集有關的數據，這時就可以將調查的內容分成若干項目，由各小組分別承擔進行調查，然后將各小組的調查結果進行匯總。2、課內討論式課內討論式是指學生根據學4的需要，在課
4、內通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中，小組內的成員既有分工，又有合作，既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言，有吋還可以進行辯論。在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工：記錄員、檢查員、組織員（組長）、總結報告員等。這種方式一般是在固定的時間內完成學＞』內容。3、課后研討式課后研討式是指學生根據學4的需要，在課后進行合作的一種學習方式。它包括三個方面：一是指學生圍繞課堂內沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進?-步的探討；二是指學生為了完成學4任務，小組內的同學進行互幫互助，基礎差的同學
5、主動請教基礎好的同學，基礎好的冋學熱情地幫助基礎差的同學，以達到同一小組的同學共同提高的B的；三是指學生為了了解（或解決）某一問題（比如課題研究），需要進行數學實驗或調査研究，通過分工與合作共同完成學習任務。二加強教學信息的反饋合作交流學習控制論的創(chuàng)始人維納說過：”一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解0的是否已經達到。”因此,課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流和利用是非常重要的。1、學生與教師之間教學信息的交流眾所周知，傳統(tǒng)的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活
6、動應是教師與學生的”雙邊”活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其教學信息的流通應具冇”雙向性”的特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練考查等形式獲取學生的學信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節(jié)。從而培養(yǎng)學生數學合作交流學：＞」的意識。2、學生與學生之間的合作交流英國大文豪蕭怕納曾說過："如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想,我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。”由此可見，教師
7、在課堂教學中，應為學生多創(chuàng)設自主交流的吋間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。數學學科十分有利于培養(yǎng)學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好吋機。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與到小組討論，集體交流，合作啟智等教學過程中。學生在交流中，往往出現多種不同思路、方法的碰撞，從而進出發(fā)絢麗多彩的思維火花。如在教學分數的意義、性質和加減法后，教師出示算式，讓學生計
8、算，大部分學生不會做。經教師啟發(fā)后，學生積極思考，討論交流，終于有了多種不同的解法。學生在討論
