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1、班級(jí)管理：要實(shí)現(xiàn)從“管”到“理”的轉(zhuǎn)變甘肅省蘭州市第五十八中學(xué)730060摘要：班級(jí)，是一所學(xué)校最基木、最基層的管理單位，是學(xué)生接受學(xué)科教育、學(xué)習(xí)生活、師生交流的重要場(chǎng)所，是一個(gè)“家”。班級(jí)的正常、良好運(yùn)行離不開(kāi)管理，具體而言括學(xué)習(xí)管理、紀(jì)律管理、活動(dòng)管理、品德管理等方面。管理班級(jí)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，尤其是在新課程改革突出學(xué)生主體地位的要求下，傳統(tǒng)的以“管”為主的班級(jí)管理理念也要相應(yīng)地做出調(diào)整。筆者在從事班級(jí)管理和班主任管理工作的過(guò)程中，結(jié)合木校的“陽(yáng)光育人”德育工程和學(xué)生實(shí)際，逐漸認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理一定要實(shí)現(xiàn)從
2、“管”到“理”的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：班級(jí)管理管理能力主體地位自主管理“科學(xué)管理之父”弗雷德里克·泰羅認(rèn)為：“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干?！痹谶@一概念下，班級(jí)管理就非常好理解了。班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教育者根據(jù)一定的教育目的，采取相應(yīng)的科學(xué)方法，對(duì)班級(jí)中的人和事進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育過(guò)程。教師們都在從事班級(jí)管理工作，不管是班主任還是任課教師，每一個(gè)人都有管理學(xué)生的職責(zé)。但是，并不代表每一個(gè)從事班級(jí)管理工作的人都懂管理。很多教師的教育理念總是
3、突出“管”，忽略了“理”，即引導(dǎo)、疏導(dǎo)，而恰恰“管理”就是“管”和“理”的有機(jī)結(jié)合，“理”是“管理”的主要手段，“管”是“理”的前提，切不可木末倒置。一、從“管”到“理”的研究緣起以前，我校老師們總是在說(shuō)學(xué)生生源差、入口成績(jī)低之類(lèi)的牢騷，并且認(rèn)為這是學(xué)生難以管理、考試成績(jī)差的根源?？陀^(guān)地講，這有一定的根據(jù)，但不是根木原因，因?yàn)閷W(xué)生管理的質(zhì)量除了取決于入口成績(jī)外，還和學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教育方法等因素緊密相關(guān)。在這種背景下，班級(jí)管理中加大了“管”的力度，延續(xù)了學(xué)?！肮芾韲?yán)”的優(yōu)良作風(fēng)。近五年來(lái)，隨著我校高
4、考升學(xué)率的節(jié)節(jié)攀升，中考入U(xiǎn)成績(jī)也在逐漸提升，從2011年的519.5分上升為2015年的579分（蘭州市中考滿(mǎn)分670分），漲幅近60分。雖說(shuō)這和中考題目的簡(jiǎn)單化有關(guān)，但總體上說(shuō)明，我校的生源質(zhì)量在逐漸提升，而且在蘭州市十一所省級(jí)示范性高中中名列前四名，占有明顯的優(yōu)勢(shì)。生源質(zhì)量在提高，學(xué)生文化課水平在提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也在提升，以前一直沿用的以“管”為中心的教育理念就顯得滯后了，畢竟不符合“具體問(wèn)題具體分析”的方法論和新課程改革以學(xué)生為主體的吋代要求，必須及吋做出調(diào)整，以“理”為中心。二、我?！瓣?yáng)
5、光育人”德育工程中的自主管理鑒于筆者前面提到的我校生源質(zhì)量的提升以及新課程改革以學(xué)生為主的吋代要求，我校于2014年9月開(kāi)始實(shí)施“陽(yáng)光育人”德育工程。該工程立足學(xué)校實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，按照“突出重點(diǎn)、逐年推進(jìn)、穩(wěn)步提升”的工作思路，開(kāi)展階梯式德育工作：高一年級(jí)幵展養(yǎng)成教育，高二年級(jí)開(kāi)展自主管理教育，高三年級(jí)開(kāi)展勵(lì)志教育。高一年級(jí)開(kāi)展的養(yǎng)成教育就是在教師“管”的前提下，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)4習(xí)慣、行為AI慣等，只有打好這個(gè)基礎(chǔ)，才能在“管”的基礎(chǔ)上實(shí)行高二年級(jí)自主管理。當(dāng)然
6、，自主管理不是不要管理，而是要淡化“管”，突出“理”。如何理？這就對(duì)教育者提出了更高的要求，教育者必須具備相應(yīng)的教育技能，才能正確地引導(dǎo)和教育學(xué)生，并且放手讓學(xué)生自主處理好學(xué)習(xí)、生活中的事情。三、“理”對(duì)教育者的基本能力要求1.處理學(xué)生心理問(wèn)題的技巧。近年來(lái)，中小學(xué)生心理問(wèn)題日益突出，尤其是在生源較好、教學(xué)質(zhì)量較高的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力己成為學(xué)生心理問(wèn)題的“罪魁禍?zhǔn)住保灾行W(xué)心理健康教育的重要性日益凸顯。筆者所在學(xué)校也面臨這樣的問(wèn)題。很多心理問(wèn)題的誘因和教育者不懂心理健康教育知識(shí)奮直接的關(guān)系。作為
7、教育者，尤其是師范院校畢業(yè)的老師，雖然大學(xué)學(xué)過(guò)《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》的課程，但畢竟不是專(zhuān)業(yè)心理教師，所以在處理學(xué)生心理問(wèn)題上會(huì)存在較大的難度。這就要求教育者必須學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和案例，要了解、熟悉每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，面對(duì)問(wèn)題不能采用同一種簡(jiǎn)單的方法，否則會(huì)使個(gè)性問(wèn)題共性化。往往有心理問(wèn)題的學(xué)生內(nèi)心比較脆弱，不能“管”得太多，不能強(qiáng)制管理太多，必須“理”，要傾聽(tīng)學(xué)生心聲，疏導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心障礙，引導(dǎo)學(xué)生走出心理陰影。1.處理特殊問(wèn)題學(xué)生的技巧。任何吋候，令教育者煩惱的問(wèn)題除了難以把握、處理的學(xué)生心理問(wèn)題外，
8、無(wú)非是一些瑣事，諸如遲到、抄作業(yè)、早戀、抽煙等特殊問(wèn)題。碰見(jiàn)這些事情后，很多教育者首先表現(xiàn)出的是生氣，甚至怒不可遏、方寸大亂，各種尺度的“管”頓吋占據(jù)了頭腦高地，請(qǐng)家長(zhǎng)、懲罰、訓(xùn)斥等教育方式“輪番上演”，可能使得簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化、擴(kuò)大化，其至產(chǎn)生師生沖突導(dǎo)致無(wú)法收?qǐng)觥?其實(shí)冷靜下來(lái)后，想想這些問(wèn)題也不是沒(méi)有簡(jiǎn)單處理的辦法，我們總是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該如何如何做、必須如何如何做、一定如何如何做等，“管”的成分太多，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受、進(jìn)而應(yīng)付，教育效果肯定不明顯，甚
