在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

《在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維山東省日照市技師學(xué)院276800摘要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,啟迪思維，使學(xué)生做到舉一反三、融會(huì)貫通、大肭創(chuàng)新，在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)發(fā)散思維。關(guān)鍵詞：學(xué)生實(shí)驗(yàn)發(fā)散思維化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然學(xué)科?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苋嫣岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)上發(fā)揮著重要的作用。下面著重談?wù)勅绾卧趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛.的發(fā)

2、散思維。一、實(shí)驗(yàn)原理中的發(fā)散思維實(shí)驗(yàn)原理是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，決定著實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)儀器的選擇，不應(yīng)拘泥于教材，應(yīng)根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，堅(jiān)持實(shí)事求是，設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)化多種可行性原理。例如：復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制02,要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)通過討論概括總結(jié)出以下幾種方案：既可用固體與固體加熱制取氣體(KMnO4受熱分解、KCIO3催化分解)，也可用固體跟液體不加熱制取氣體(2H2O2=2H2O+O2↑,2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑),讓學(xué)生寫出化學(xué)反應(yīng)方程式，并根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件設(shè)計(jì)合理的發(fā)生

3、裝置。例如復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取CI2時(shí)，先分析課木原理：MnO2+4HCI=MnCI2+CI2+H2O，強(qiáng)調(diào)MnO2的作用是氧化劑，然后可引導(dǎo)學(xué)生分析是否可用氧化性更強(qiáng)的KMnO4、Ca(CIO)2等制CI2。學(xué)生寫出方程式并根據(jù)氧化性確定反應(yīng)條件：不用加熱：2KMn04+16HCI=2KCI+2MnCI2+5CI2↑+8H20o明確該反應(yīng)不用加熱，學(xué)生就能輕而易舉地確定兩套裝置的區(qū)別。同理，實(shí)驗(yàn)室制NH3吋，既可用固體與固體加熱制?。?NH4CI+Ca（OH）2=CaCI2+2NH3↑+2H2O；又可用

4、固體與液體不加熱制取氣體.?CaO+NhB&middc^HZCHCafOHp+NhB↑（或濃氨水加熱制NH3等）。在引導(dǎo)學(xué)生思考吋可設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境、層層推進(jìn)，靈活運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本反應(yīng)。二、儀器和裝置選擇中的發(fā)散思維化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器往往是一種儀器多種用途或多種儀器一種用途。實(shí)驗(yàn)過程中廣瓶與錐形瓶及試管經(jīng)常相互替代。許多試管實(shí)驗(yàn)可以用點(diǎn)滴板來代替試管，這樣藥品用量便大大減少，操作也會(huì)非常方便。歷年的高考題更是十分重視儀器的代換。如:1998年高考27題和2001年“3+2”高考20題均是化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，都是用

5、倒扣量簡(jiǎn)來收集氣體并測(cè)氣體的體積。這就要求學(xué)生熟練掌握并靈活運(yùn)用測(cè)量氣體體積的方法：①倒扣量筒法；②量氣管法；③間接測(cè)量法。無(wú)論直接測(cè)量法還是間接測(cè)量法，準(zhǔn)確讀數(shù)是關(guān)鍵。在讀數(shù)之前，必須保證氣體的溫度、壓強(qiáng)均與外界相同。為此，應(yīng)等到所制備氣體的溫度與環(huán)境一致后，通過調(diào)節(jié)兩端容器中的液面到兩端液面高度相同吋再讀數(shù)。另外，有關(guān)易溶于水的氣體，如果用導(dǎo)氣管直接通入水中，則會(huì)引起倒吸，實(shí)驗(yàn)中必須設(shè)計(jì)防倒吸裝置。講清裝置的防倒吸原理，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)防倒吸裝置本質(zhì)是有“大肚”容器儲(chǔ)存倒吸液或者是導(dǎo)氣管內(nèi)壓強(qiáng)不減少（即導(dǎo)氣管U不直接與

6、水接觸），則學(xué)生會(huì)舉一反三設(shè)計(jì)出以下多種防倒吸裝置：①②③④⑤⑥其中，④中HCI不溶于CCI4,不會(huì)引起導(dǎo)管內(nèi)壓強(qiáng)的減小，可避免倒吸現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)室氣體的制取，可根據(jù)實(shí)驗(yàn)的原理設(shè)計(jì)多樣性的實(shí)驗(yàn)裝置。例如用啟普發(fā)生器制氫氣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生明白啟普發(fā)生器工作原理后，可自行設(shè)計(jì)如下幾種替代方案：其中丙是通過向上拉起銅匙，控制反應(yīng)隨吋停止，并由于Cu和Zn形成原電池加快反應(yīng)速率。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師一定要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行儀器代換方面的練甚至要敢于用tl常生產(chǎn)生活中的某些用具來代替正規(guī)化學(xué)儀器來做實(shí)驗(yàn)。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，

7、而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。三、實(shí)驗(yàn)操作中的發(fā)散思維同一裝置采用不同的操作可完成不同的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，關(guān)鍵是要明確儀器的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。如洗氣瓶這一裝置，至少可以解決下列問題：①洗氣除雜質(zhì)（瓶?jī)?nèi)裝冼液）。②正放：短管進(jìn)氣，長(zhǎng)管出氣，用來收集密度比空氣小的氣體（同向下排空氣法）。③倒放：長(zhǎng)管進(jìn)氣，短管出氣，收集密度比空氣小的氣體（同向下排空氣法）。④改變進(jìn)出氣U，②和③可用于收集密度比空氣大的氣體。⑤正放：裝滿水，短管進(jìn)氣，長(zhǎng)管出水，可用于排水法收集氣體。⑥倒放：裝滿水，長(zhǎng)管進(jìn)氣，短管出水，用于收集不溶于水的氣體。⑦

8、安全瓶，用于連接在冷區(qū)和熱區(qū)之間防止倒吸。以上內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)＞J題讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)效果更好。這類實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練不但能掊養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作要遵循簡(jiǎn)約性原則，即采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)裝置，用較少的實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)用品，并能在較短的吋間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案吋，應(yīng)想辦法使某些化學(xué)儀器變小。如：