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1、主體性教學在思品課中的運用浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)第四中學朱萍現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。因此，在教學過程中，必須充分提高學生的主體地位，發(fā)揮其主體作用。思品課教學中如何改變傳統(tǒng)的“我教你學”“我講你聽”的陳舊模式，雖己談了多年，但據筆者了解，大多數思品課教師在平時的教學過程中仍在進行單向式的灌輸教學，在發(fā)展學生主體意識和主體作用方面做得還不夠。那么，如何將主體性教學貫穿于思品課教學的全過程呢？筆者認為，必須抓好以下三個環(huán)節(jié)：一、課前指導。課前指導是以教師為主導，學生為主體的素質教育的教學體系的有機組成部分
2、，在課前指導時我著力做好“兩導”工作。一是導“學”。有人說，預習是自學的演習。課前我常給學生布置問題并教給學生預習教材的方式，為學生創(chuàng)造條件。如在預習的方式上，我指導學生根據個人情況選擇以下幾種：了解木課學習的要點；研究課文重點、難點用探究式；完成預習題用思考式等。并在熟悉教材內容的基礎上，通過各媒體查詢相關的時事。在閱讀教材的方法上，我給學生的總任務是感知教材。所以，在指導學生自學時，要求學生初步掌握并了解新課中講了哪些概念、原理，在閱讀課文時要找出重點、發(fā)現疑點,對重點內容要逐句逐段地研讀，閱讀時手不離筆，邊讀邊動筆，不走馬觀花，不一目十行。對課文中的
3、插圖及偉人的話及碰到的疑難問題均要深入思考，對書后練習通過預習能做的自己先做，也可以相互討論、爭論，自行對一些問題進行初步的處理加工。這樣做能引導學生為學習新知識掃除障礙，并帶著在預習中解決不了的問題去聽課。二是導“做”。思想品德學科涉及的知識面較為廣泛，蘊含法律、藝術、科學知識等。對于不同的知識，課前我根據教材的教學要求布置學生針對教材中的重點、難點、疑點搜集資料或作小品表演等等。通過課前預習，學生在課堂上要說的話題就多了，同時潛移默化其他同學去觀察身邊的事，發(fā)現疑問，激發(fā)同學尋找合理的解決辦法的欲望。二、課堂培養(yǎng)。課堂教學是啟發(fā)與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要
4、陣地?，F代教學研究最新成果表明，課堂教學六個要素中，最活躍的要素是教學方法和學生學活動的組織形式。曾經一位專家這樣說過：“課堂上如何最大限度地開發(fā)學生學習社會的潛能，真正發(fā)揮學生學歷史與社會的主動性和積極性，找到學習的樂趣，激起探究的熱情，獲得受用終身的情感和體驗呢？關鍵在學生是否是學:^的主人?！币虼?，教師要采用的教學方法是：以尊重學生主體性地位為教學宗旨，必須突出學生參與、教會學生學習等。在學習活動組織形式方面，我堅持把尊重學生學習主體作為主要的教學目標趨向，努力為學生的學習活動安排較為充分的空間和吋間，為學生在課堂上自主學習、能動學習創(chuàng)造條件。為此，
5、在課堂教學中，堅持做到三讓：一、讓學生有吋間“讀”。首先讀材料，往往思品中的材料都是來自現實的事例，學生也感興趣，學生在讀中才冇悟；其次讀圖片，思品教材里的圖片很經典，是事實的濃縮，從圖片中可以找到很多信息。二、讓學生有機會“問”。疑是思維的開端，教師在課堂教學的過程中要激發(fā)學生質疑問難，調動學生學的積極性。在教師的指導下帶著學生提出的問題去引導學生看課文，使學生的求知欲得到滿足，從而提高了課堂教學效果。三、讓學生有吋間“議”。教材中的重點、難點知識，最好的解決辦法是發(fā)揮學生的集體智慧，讓學生展開討論、爭辯、評議，充分發(fā)表自己的見解，教者再點撥、歸納。議，
6、有很多方式，如小組討論，分組辯論等。同吋在議中，充分發(fā)揮學生的主體感。蘇次，是給學生實踐的空間。實踐活動中充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學：^的目標、內容方式及指導教師，自己決定活動方案和活動結果、呈現的形式，教師只對其進行必要的指導，不包辦代替學生的活動。實踐活動開放的活動領域和活動內容、開放的活動方式和活動過程，為發(fā)揮學生學習的自主性創(chuàng)造了條件。三、課后補償。課后補償就是在教師精心周密的安排和設計下，圍繞課堂教學的重點進行的各種實踐性活動。課堂教學的對象是全體學生，然而時間有限，不可能照顧到各個層次學生的
7、接受能力，使所冇的學生都能按照統(tǒng)一標準到同一發(fā)展水平，故需延伸到課外，通過豐富多彩的課外活動予以補償。如在教學七年級教材“正確看待自己”后，我組織學生開展了“我是大海中的一滴水”的主題班會，旨在使學生正確認識自己，懂得個人成長離不開社會的大道理。這種課外活動，使學生感到新奇有趣，并從中加深了對個人與社會關系的理解，使他們決心做一個有益于社會的人。另外，學生們通過自我設計，自我創(chuàng)新的能力在活動中得到了充分的展示。結合所學的教材內容，我還讓學生搞一些調査研究。教師主導與學生主體是矛盾雙方的對立統(tǒng)一，是互相作用的，而從事物發(fā)展的內因和外因關系看，教師主導是外因，
8、學生主體是內因，外因總是通過內因起作用的，但教師的外因對學生內因的
