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1、發(fā)揮教研優(yōu)勢，實現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學張榕青北京市昌平區(qū)教師進修學校在國家部署“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的大背景下，大批有識之士早已認識到基于移動互聯(lián)終端“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的優(yōu)越性，很多地區(qū)都在積極嘗試新的教學手段和教學方法，特別是平板電腦教學，一些教育發(fā)達地區(qū)或?qū)W校起步很早，己經(jīng)做了多年實驗，只是這些“星星之火”尚未形成燎原之勢，離常態(tài)化應(yīng)用還有些距離。北京市昌平區(qū)中學教研室以平板電腦為切入點，發(fā)揮教研團隊的骨干引領(lǐng)作用，依托互聯(lián)網(wǎng)全面推動教育服務(wù)供給模式的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)支持學生個性化學習，在轉(zhuǎn)變學生的學習方式上做了有益的嘗試。一、平板電腦的教學價，從臺式機、筆記木電腦、平板電腦、手機
2、、電子筆到VR和AR,幫助學生幵展數(shù)字化學習的工具在快速更迭。這些工具盡管形態(tài)各異，但它們冇兩個共同的特征,那就是可以人手一個，并在背后以互聯(lián)網(wǎng)為依托，天然具有個性化和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。但是，在這些支持學生數(shù)字化學習的工具中，臺式機不具有移動性;筆記本電腦雖具有移動性，但便攜性較差;手機屏幕小，單位時間內(nèi)有效傳輸?shù)男畔⒘可?，不適宜課堂學習；電子筆的互動功能較弱;VR和AR等新興工具缺乏充足的教學資源，尚不具備在教學屮常態(tài)化應(yīng)用的條件。因此，我們選擇將平板電腦作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的載體，推進移動終端支持下的多樣化、常態(tài)化、個性化教學，從而實現(xiàn)面向全體學生、因材施教的目標，并培養(yǎng)學生的
3、數(shù)字化生存能力，促進學習方式變革，建設(shè)“人人皆學、處處能學、吋吋可學”的學習型社會。二、制約平板電腦在教學中常態(tài)化應(yīng)用的原縱觀以往的平板電腦教學實驗，大多由信息技術(shù)部門引進平板電腦，再由公司直接向?qū)W校和教師提供服務(wù)。教學研宄過程往往以信息技術(shù)為主導(dǎo)，甚至出現(xiàn)“為了用平板而用平板”的現(xiàn)象。學科專業(yè)深度不足制約了平板電腦教學推進的程度，所以平板電腦教學實驗現(xiàn)階段主要集中在小學和初中。此外，教師在研究屮經(jīng)常各自為戰(zhàn)，青年教師信息素養(yǎng)較好，但學科專業(yè)功底不足，骨干教師專業(yè)功底深厚，但信息素養(yǎng)不足，往往形成不了合力，影響了平板電腦教學的研究深度和發(fā)展速度。我們認為，制約平板電腦在教學中常
4、態(tài)化應(yīng)用的原因主要有以下兩個方面。一是與平板電腦適配的教學資源不足。互聯(lián)M上存儲著大量的教學資源，但均采用的是面向傳統(tǒng)臺式機的格式，需要教師花大量時間進行加工處理。這個加工處理的工作量很大，僅靠個人是很難實現(xiàn)的，但如果采取拼盤式的分工協(xié)作，教師之間由于教學思想的差異，往往會互不認可他人提供的平板電腦教學資源。二是教學方式落后。有了教學資源之后，如果教師依然采用傳統(tǒng)的“一言堂“式講授教學，只不過是把教學資源由原來大屏幕上統(tǒng)一展示，變成推送到每個學生的平板電腦上，那么換成平板電腦教學就沒有產(chǎn)生任何新的價值，其至由于少了師生間的眼神交流，實際教學效果反而會下降。因此只有轉(zhuǎn)變學習方式，
5、讓平板電腦成為學生個性化學習的工具（如閣1）,平板電腦冰能真正在教學中發(fā)揮出其獨有的優(yōu)勢。圖1不同學生平板電腦上的學習內(nèi)容不同下載原圖三、教研引領(lǐng)平板電腦教學常態(tài)化（一）研宄架構(gòu)昌平區(qū)中學教研室與區(qū)信息中心密切協(xié)作，聯(lián)合打造研宄團隊，在平板電腦教學平臺公司的支持下，深入課堂進行研究，教研室、信息中心、公司三方人馬經(jīng)常同時出現(xiàn)在課堂上。研宄過程還得到北京市教研員和北師大教育技術(shù)研宂團隊的關(guān)注和指導(dǎo)（如閣2）,使我們的研究站在巨人的肩膀上，起點更高、方向更準。圖2研宄架構(gòu)下載原圖（二）團隊組建平板電腦教學模式的研宄在W內(nèi)尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗可學，沒有現(xiàn)成的資源可用，研宄過
6、程中教師的工作量遠大于傳統(tǒng)教學模式下的工作量，因此我們完全遵循“自愿參加”的原則來組建研究團隊。首先是教研員自愿報名,在有教研員愿意引領(lǐng)的學科屮再組織教師報名，然后根據(jù)各學科報名的教師團隊中骨干教師的情況，考察核心團隊的研宄實力，最終確定以高中生物和初中數(shù)學作為2015年首批試點的兩個學科。2016年下半年，初中生物加入研究，2016—2017年第一學期平板電腦教學研究擴大到5個學科，到第二學期則所有學科都參與了進來。這是因為昌平區(qū)平板電腦教學的發(fā)展已形成潮流，吸引教研員和教師自覺地參與進來，而不是靠行政命令強推。較早啟動平板電腦教學實驗的學科，也不斷有新教師加入進來，隊伍在不
7、斷壯大。（三）研宄形式生物學科采取常態(tài)化集體備課為主、研宂課為輔的研宂形式。昌平區(qū)生物學科的教研活動日是周五，于是生物教研組每周五上午安排常規(guī)教研活動任務(wù)，下午平板電腦教學研宄團隊留下進行集體備課。除了組織集體備課和研究課，生物教研員還率先垂范，嘗試平板電腦教學。2015—2016學年度，高中生物兼職教研員郭秋榮成為全區(qū)第一個實現(xiàn)平板電腦常態(tài)化應(yīng)用的教師?，F(xiàn)在，郭老師正式調(diào)任生物教研員，對高屮生物平板電腦教學的發(fā)展起到更好的引領(lǐng)作用。2016—2017年第二學期，初中生物教研員呂建紅老師到南
