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《發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、發(fā)揮教研優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化平板電腦教學(xué)張榕青北京市昌平區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校在國家部署“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的大背景下，大批有識(shí)之士早已認(rèn)識(shí)到基于移動(dòng)互聯(lián)終端“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)越性，很多地區(qū)都在積極嘗試新的教學(xué)手段和教學(xué)方法，特別是平板電腦教學(xué)，一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)或?qū)W校起步很早，己經(jīng)做了多年實(shí)驗(yàn)，只是這些“星星之火”尚未形成燎原之勢(shì)，離常態(tài)化應(yīng)用還有些距離。北京市昌平區(qū)中學(xué)教研室以平板電腦為切入點(diǎn)，發(fā)揮教研團(tuán)隊(duì)的骨干引領(lǐng)作用，依托互聯(lián)網(wǎng)全面推動(dòng)教育服務(wù)供給模式的轉(zhuǎn)變，利用信息技術(shù)支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上做了有益的嘗試。一、平板電腦的教學(xué)價(jià)，從臺(tái)式機(jī)、筆記木電腦、平板電腦、手機(jī)、
2、電子筆到VR和AR,幫助學(xué)生幵展數(shù)字化學(xué)習(xí)的工具在快速更迭。這些工具盡管形態(tài)各異，但它們冇兩個(gè)共同的特征,那就是可以人手一個(gè)，并在背后以互聯(lián)網(wǎng)為依托，天然具有個(gè)性化和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。但是，在這些支持學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的工具中，臺(tái)式機(jī)不具有移動(dòng)性;筆記本電腦雖具有移動(dòng)性，但便攜性較差;手機(jī)屏幕小，單位時(shí)間內(nèi)有效傳輸?shù)男畔⒘可?，不適宜課堂學(xué)習(xí)；電子筆的互動(dòng)功能較弱;VR和AR等新興工具缺乏充足的教學(xué)資源，尚不具備在教學(xué)屮常態(tài)化應(yīng)用的條件。因此，我們選擇將平板電腦作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的載體，推進(jìn)移動(dòng)終端支持下的多樣化、常態(tài)化、個(gè)性化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生、因材施教的目標(biāo)，并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字
3、化生存能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、吋吋可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會(huì)。二、制約平板電腦在教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)用的原縱觀以往的平板電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)，大多由信息技術(shù)部門引進(jìn)平板電腦，再由公司直接向?qū)W校和教師提供服務(wù)。教學(xué)研宄過程往往以信息技術(shù)為主導(dǎo)，甚至出現(xiàn)“為了用平板而用平板”的現(xiàn)象。學(xué)科專業(yè)深度不足制約了平板電腦教學(xué)推進(jìn)的程度，所以平板電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)階段主要集中在小學(xué)和初中。此外，教師在研究屮經(jīng)常各自為戰(zhàn)，青年教師信息素養(yǎng)較好，但學(xué)科專業(yè)功底不足，骨干教師專業(yè)功底深厚，但信息素養(yǎng)不足，往往形成不了合力，影響了平板電腦教學(xué)的研究深度和發(fā)展速度。我們認(rèn)為，制約平板電腦在教學(xué)中常態(tài)化應(yīng)
4、用的原因主要有以下兩個(gè)方面。一是與平板電腦適配的教學(xué)資源不足?；ヂ?lián)M上存儲(chǔ)著大量的教學(xué)資源，但均采用的是面向傳統(tǒng)臺(tái)式機(jī)的格式，需要教師花大量時(shí)間進(jìn)行加工處理。這個(gè)加工處理的工作量很大，僅靠個(gè)人是很難實(shí)現(xiàn)的，但如果采取拼盤式的分工協(xié)作，教師之間由于教學(xué)思想的差異，往往會(huì)互不認(rèn)可他人提供的平板電腦教學(xué)資源。二是教學(xué)方式落后。有了教學(xué)資源之后，如果教師依然采用傳統(tǒng)的“一言堂“式講授教學(xué)，只不過是把教學(xué)資源由原來大屏幕上統(tǒng)一展示，變成推送到每個(gè)學(xué)生的平板電腦上，那么換成平板電腦教學(xué)就沒有產(chǎn)生任何新的價(jià)值，其至由于少了師生間的眼神交流，實(shí)際教學(xué)效果反而會(huì)下降。因此只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓平板電
5、腦成為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的工具（如閣1）,平板電腦冰能真正在教學(xué)中發(fā)揮出其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。圖1不同學(xué)生平板電腦上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同下載原圖三、教研引領(lǐng)平板電腦教學(xué)常態(tài)化（一）研宄架構(gòu)昌平區(qū)中學(xué)教研室與區(qū)信息中心密切協(xié)作，聯(lián)合打造研宄團(tuán)隊(duì)，在平板電腦教學(xué)平臺(tái)公司的支持下，深入課堂進(jìn)行研究，教研室、信息中心、公司三方人馬經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)在課堂上。研宄過程還得到北京市教研員和北師大教育技術(shù)研宂團(tuán)隊(duì)的關(guān)注和指導(dǎo)（如閣2）,使我們的研究站在巨人的肩膀上，起點(diǎn)更高、方向更準(zhǔn)。圖2研宄架構(gòu)下載原圖（二）團(tuán)隊(duì)組建平板電腦教學(xué)模式的研宄在W內(nèi)尚處于探索階段，沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可學(xué)，沒有現(xiàn)成的資源可用，研宄過程中教師的
6、工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的工作量，因此我們完全遵循“自愿參加”的原則來組建研究團(tuán)隊(duì)。首先是教研員自愿報(bào)名,在有教研員愿意引領(lǐng)的學(xué)科屮再組織教師報(bào)名，然后根據(jù)各學(xué)科報(bào)名的教師團(tuán)隊(duì)中骨干教師的情況，考察核心團(tuán)隊(duì)的研宄實(shí)力，最終確定以高中生物和初中數(shù)學(xué)作為2015年首批試點(diǎn)的兩個(gè)學(xué)科。2016年下半年，初中生物加入研究，2016—2017年第一學(xué)期平板電腦教學(xué)研究擴(kuò)大到5個(gè)學(xué)科，到第二學(xué)期則所有學(xué)科都參與了進(jìn)來。這是因?yàn)椴絽^(qū)平板電腦教學(xué)的發(fā)展已形成潮流，吸引教研員和教師自覺地參與進(jìn)來，而不是靠行政命令強(qiáng)推。較早啟動(dòng)平板電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，也不斷有新教師加入進(jìn)來，隊(duì)伍在不斷壯大。（三
7、）研宄形式生物學(xué)科采取常態(tài)化集體備課為主、研宂課為輔的研宂形式。昌平區(qū)生物學(xué)科的教研活動(dòng)日是周五，于是生物教研組每周五上午安排常規(guī)教研活動(dòng)任務(wù)，下午平板電腦教學(xué)研宄團(tuán)隊(duì)留下進(jìn)行集體備課。除了組織集體備課和研究課，生物教研員還率先垂范，嘗試平板電腦教學(xué)。2015—2016學(xué)年度，高中生物兼職教研員郭秋榮成為全區(qū)第一個(gè)實(shí)現(xiàn)平板電腦常態(tài)化應(yīng)用的教師?，F(xiàn)在，郭老師正式調(diào)任生物教研員，對(duì)高屮生物平板電腦教學(xué)的發(fā)展起到更好的引領(lǐng)作用。2016—2017年第二學(xué)期，初中生物教研員呂建紅老師到南
