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《基于合作學(xué)習(xí)模式的《概論》課探究性實(shí)踐設(shè)計(jì)與實(shí)施》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、軒合《概侖》溺呆究殳計(jì)與麵2018-01-1013:34:09思想政治教育研究2017年4期劉湘輝摘要：《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課組織開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探宄性實(shí)踐，符合中央關(guān)于高校思想政治理論課教學(xué)改革的方向和要求?！陡耪摗氛n開(kāi)展這一教學(xué)實(shí)踐，在內(nèi)容選擇上必須注重探究?jī)?nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、新穎性和可行性，在組織實(shí)施上必須以團(tuán)隊(duì)按步驟嚴(yán)格展開(kāi)，使學(xué)生在合作探宄的實(shí)踐中，知悉科學(xué)探究的方法，獲得社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展，堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”并為之奮斗。關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；探究性實(shí)踐；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論DOI：10.15938/j.cnki.
2、iper.2017.04.001中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào)：1672-9749(2017)04-0030-04中央明確要求高校思想政治理論課要“切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，改善教學(xué)手段”[1],“提倡啟發(fā)式、參與式、互動(dòng)式、案例式、研究式教學(xué)”[2】。在高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)了諸如基于研究性學(xué)習(xí)的“四環(huán)”教學(xué)模式[3]、協(xié)同創(chuàng)新框架下分組討論教學(xué)模式[41等教學(xué)創(chuàng)新?；诤献鲗W(xué)習(xí)模式的探宄性實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以科學(xué)方法和科學(xué)程序?yàn)榛A(chǔ)，開(kāi)展對(duì)某一問(wèn)題的探究，從而獲得對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，并掌握獲取知識(shí)的方法，
3、促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)?！睹珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(以下簡(jiǎn)稱《概論》)作為講授馬克思主義中國(guó)化理論成果最重要的課程，更需要緊密結(jié)合中國(guó)革命、建設(shè)、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實(shí)踐，更需要讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)中堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，在《概論》課程的教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展基于合作學(xué)習(xí)模式的探宄性實(shí)踐，將有助于讓學(xué)生在積極的文化自覺(jué)中堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的高度自信。一、基于合作學(xué)習(xí)模式的探宄性實(shí)踐的模式導(dǎo)向1.合作學(xué)習(xí)模式的效力學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中攜手合作的思想由來(lái)己久，亞里斯多德、柏拉圖、盧梭、杰弗遜等均有闡述，杜威亦極力推崇。
4、D.約翰遜和R.約翰遜領(lǐng)導(dǎo)的明尼蘇達(dá)大學(xué)研宄小組、沙朗領(lǐng)導(dǎo)的以色列研宄小組、斯拉文領(lǐng)導(dǎo)的約翰?霍普金斯大學(xué)研宄小組對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了頗有特色的研宄。約翰遜研宂小組認(rèn)為合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生改善學(xué)習(xí)的效力，同伴互惠教學(xué)能顯著提高團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的積極性；斯拉文研宂小組認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)成員的分工能使學(xué)生成為某一方而的“專家”，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性；沙朗研宄小組認(rèn)為，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作氣氛越濃厚、團(tuán)隊(duì)構(gòu)成越復(fù)雜，越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。[5]現(xiàn)有研宄表明，合作學(xué)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確分工，相互督促，相互指導(dǎo)，相互配合，一起分享成果，共同承擔(dān)責(zé)任。較班級(jí)而言，合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)人數(shù)大大減少，
5、合作團(tuán)隊(duì)凝聚力大為增強(qiáng)，從而為成員提供和諧、愉快的人際環(huán)境，學(xué)習(xí)任務(wù)的合作完成使團(tuán)隊(duì)成員的相互依存感增強(qiáng)，更容易相互學(xué)習(xí)、相互幫助，團(tuán)隊(duì)中人際互動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)支持與認(rèn)知復(fù)雜性增長(zhǎng)的結(jié)合會(huì)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和技巧的掌握產(chǎn)生適度且迅速的影響，使學(xué)習(xí)的秘密不再是秘密，而似乎公開(kāi)散發(fā)在空氣中，學(xué)生們會(huì)不知不覺(jué)地學(xué)到許多，產(chǎn)生更多的、有利于學(xué)習(xí)成績(jī)提高的智力活動(dòng)。同時(shí)，隨著合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展和深入，團(tuán)隊(duì)成員的情感交流逐步精進(jìn)，人際孤獨(dú)感和疏遠(yuǎn)感逐步消失，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)對(duì)別人的肯定。在合作環(huán)境中，由于得到相互之間更多的關(guān)注、尊重和肯定，團(tuán)隊(duì)成員的自尊、自信不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提升
6、。而且，合作學(xué)習(xí)使大家把注意力都集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)，使學(xué)業(yè)成績(jī)不佳的學(xué)生減少對(duì)自我的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，從而積極參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2.探宂性實(shí)踐的實(shí)質(zhì)探宄性實(shí)踐是指引導(dǎo)學(xué)生在處理信息、獲取知識(shí)時(shí)進(jìn)入對(duì)實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)探宂，學(xué)會(huì)如何確定問(wèn)題并通過(guò)正確方法加以解決，培養(yǎng)學(xué)生正確分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，由此使學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)產(chǎn)生或獲取的過(guò)程，并豐富自己的知識(shí)。人都具有好奇心，一個(gè)人在而對(duì)困惑或異常時(shí)會(huì)出自本能地想去解決它。探宂性實(shí)踐就是利用學(xué)生這種內(nèi)在的探允渴望，設(shè)置問(wèn)題情境，按照壓縮的科學(xué)研宂過(guò)程的基本因素和程序，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入解決問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)入到科研的行列，通
7、過(guò)直接的科學(xué)研究訓(xùn)練，掌握更多、更有效的關(guān)于歸納推理和綜合分析的認(rèn)知和能力，從而增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維。探究性實(shí)踐意在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研宄的能力、處理信息的方式和努力探宄的精神。而在科學(xué)研究的道路上，真理必定是相對(duì)的，科學(xué)探究總是帶有一定的模糊性，很多問(wèn)題總會(huì)有多個(gè)似乎都合理的解釋。而對(duì)問(wèn)題的解決，借助合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的力量開(kāi)展探宂性實(shí)踐，則團(tuán)隊(duì)成員的相互啟發(fā)、相互指導(dǎo)、相互批評(píng)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解并接受不同的觀點(diǎn)，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生知
