基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式研究

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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式研究陳錫淸工作單位：成都市泡桐樹小學(xué)【摘要】21世紀(jì)是一個以速度、多變、危機為特征的時代，創(chuàng)新教育成為最顯著的教育特征，培養(yǎng)學(xué)生的“21世紀(jì)技能”，成為教育工作者的時代要求。各種教育改革的理論和實踐在不斷的嘗試進行中，基于項目的學(xué)習(xí)作為一種研究性學(xué)習(xí)方式正在國家相關(guān)教育部門進行實驗和推進，作為《基于項目學(xué)習(xí)》的項目單位，筆者所在學(xué)校參與了多次央館的項目學(xué)習(xí)實踐，在學(xué)校里摸索項目學(xué)習(xí)的本土化的實踐模式。尤其在網(wǎng)絡(luò)信息時代，在信息技術(shù)支持下，項目學(xué)習(xí)更有許多值得探究的應(yīng)用模式?；诖?，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于項目的探究性

2、學(xué)習(xí)模式，具體為“情景——資源利用——自主探究——合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。它包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)一分析學(xué)習(xí)者特征一創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——資源利用——確定探究主題——協(xié)作探究評價總結(jié)——形成作品——課后拓展等環(huán)節(jié)。最后通過教學(xué)實驗的方法驗證了該模式的有效性和推廣價值。關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)基于項目的學(xué)習(xí)基于項目的探究性學(xué)習(xí)模式1研究概述1.1研究背景(1)傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響。氏期以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)是以“教師、課程、課堂”為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)在“教師導(dǎo)向、直接教學(xué)、知識、內(nèi)容、基木技能、理論、課程、個體、教室、總結(jié)性評價、從學(xué)校學(xué)習(xí)”

3、等方面，這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，冇利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理和控制，有利于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握；但存在一個很大的缺陷，就是學(xué)牛不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造性得不到體驗，意志品質(zhì)得不到體現(xiàn)。這樣的教學(xué)模式直接影響著學(xué)生的全而發(fā)展。因此，以“素質(zhì)教育”、“學(xué)會學(xué)習(xí)”為代表的教育改革的呼聲不斷高漲。(2)時代發(fā)展對學(xué)生創(chuàng)新精神和探究意識提出了迫切要求。知識經(jīng)濟吋代的到來，必將引起教育的巨大變革。特別是21世紀(jì)吋代更是一個充滿希望和挑戰(zhàn)的新世紀(jì)，這樣一個時代，經(jīng)濟的創(chuàng)新、更新、升級換代速度更快，并冃以人為屮心，社會的發(fā)展依靠

4、人但同時又服務(wù)于人，強調(diào)多樣性、開放性、全球化與國際化。21世紀(jì)知識社會化和信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展，正在改變著人們的生產(chǎn)、生活、工作和交往方式，對人的索質(zhì)提出新的要求。培養(yǎng)具有“21世紀(jì)技能”的人才成了當(dāng)前教育改革的重點?！?1世紀(jì)技能”，其主要包括信息素養(yǎng)、全球化視野、批判性思維和問題解決、冇效的數(shù)字溝通、數(shù)據(jù)分析和解讀等方面。為了幫助學(xué)生掌握“21世紀(jì)技能”，關(guān)鍵之處是需要教師在實際教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。要在學(xué)習(xí)者主體上冇所側(cè)重,達到學(xué)習(xí)過程屮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用二者實現(xiàn)更好的平衡，即實現(xiàn)“以學(xué)生為中心、協(xié)作建構(gòu)、技能、過程、高階思維、實踐

5、、生活技能、小組、社區(qū)、形成性評價、從生活屮學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)。充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性，利于學(xué)生口身素質(zhì)的提高和完善。(1)國家政策為實施探究性學(xué)習(xí)模式提供了導(dǎo)向?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”已成為口前我國基礎(chǔ)教育課程改革的熱點、亮點和難點?！疤骄啃詫W(xué)習(xí)”，可以真正實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神。實施探究性學(xué)習(xí)模式也是實施研究性學(xué)習(xí)課程的必然要求。眾所周知，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一門正式的課程，“研究性學(xué)習(xí)課程”這一提法的正式出處是教育部《全日制普通高級中學(xué)課程計劃(實驗修訂稿)》(教基【2000】3號文件，該計劃規(guī)定研究性學(xué)習(xí)課程是必修課，周課時

6、為9節(jié)，高屮三年總授課時數(shù)為276節(jié)⑴：研究性學(xué)習(xí)：也稱主題學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}研習(xí)，是20世紀(jì)80年代以來國際教育界普遍推崇和實施的一種新的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)模式。近年來，我國的教育改革也特別注重研究性學(xué)習(xí)的教改探索。2001年4刀9日教育部卬發(fā)《普通高屮“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》的通知（教基【2001]6號），為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了理論指導(dǎo)。同時，該通知從研究性學(xué)習(xí)的實施層面，根據(jù)研究內(nèi)容的不同，將研究性學(xué)習(xí)課程劃分為“課題研究”與“項口（活動）設(shè)計”兩種類型。其屮的項口（活動）設(shè)計也就是所說的“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，其內(nèi)涵是以解決一個比較復(fù)

7、雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。與“認(rèn)識和解決某一問題為主要目的”的“課題研究”相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。作為研究性學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，項口學(xué)習(xí)也逐步引入教學(xué)實踐當(dāng)屮。（4）互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和校園網(wǎng)，教育云的建設(shè)為探究性學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)支持平臺隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體、流媒體、各種移動終端、校園網(wǎng)的建設(shè)，教育云的共享，使得資源共享成為現(xiàn)實，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)技術(shù)的桎皓，拓寬了人們之間的交往方式，提高了自主探究的效率，對有效的信息組織給予極大幫助，為學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主探究、廣泛

8、交流、獲取信息和資源捉供了基礎(chǔ)支持平臺。學(xué)生可以利用很多的冇權(quán)威的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教育云進行學(xué)習(xí)，這也為探究性學(xué)習(xí)提供了更廣泛的基礎(chǔ)支持平