小班案例：幫助幼兒樹(shù)立自信心 案例分析大全

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1、為了確保“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。小班案例：幫助幼兒樹(shù)立自信心案例分析大全為了發(fā)展小班幼兒的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力和身體的平衡性，我們經(jīng)常組織幼兒走平衡木，并且根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同的要求。蓓蓓是班上身體動(dòng)作各方面發(fā)展都比較好的一位幼兒，剛開(kāi)始接觸平衡木時(shí)就能大膽地獨(dú)立嘗試，所以我們就要求她能在平衡木上既穩(wěn)又有速度地行走。剛開(kāi)始的兩三次，蓓蓓的表現(xiàn)都比較好，可是接下去的練習(xí)中，她的表現(xiàn)卻讓我們出乎意料：不僅走不穩(wěn)而且速度明顯下降，練習(xí)結(jié)束后

2、還蹲在墻邊哭泣。我問(wèn)她為什么哭，她說(shuō)：“我走不動(dòng)了，很累的?！钡诙靵?lái)園時(shí)，她一進(jìn)教室就問(wèn)我：“老師，今天走不走平衡木??？”我很高興地回答：“我們等一下去好不好？”霎那間，我發(fā)現(xiàn)她的眼神一下子黯然了，晨間活動(dòng)時(shí)不玩積木也不和小朋友聊天、做游戲，只是一個(gè)人托著下巴無(wú)精打采地坐在小椅子上。于是我開(kāi)始關(guān)注她的變化：每次輪到她練習(xí)時(shí)她就會(huì)要求上廁所；平時(shí)活動(dòng)時(shí)情緒也很低落，變得很沉默，與同伴的交往明顯減少了，總是一個(gè)人神色黯然地坐在位置上；飯量減少，進(jìn)餐速度減慢；特別是早上來(lái)園、進(jìn)餐、午睡時(shí)會(huì)不由自主地哭泣，問(wèn)她為什么，她總說(shuō)是“想婆婆了?！睘榱顺浞职l(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)

3、目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)?？粗磔磉@幾天的表現(xiàn)，聯(lián)想到那天走平衡木時(shí)的情形，我開(kāi)始懷疑這一切的變化與“平衡木”有關(guān)。于是向家長(zhǎng)反映了情況并詳細(xì)詢問(wèn)了幼兒在家的情況，得知最近幼兒在家表現(xiàn)也比較異常，不肯吃飯，有時(shí)睡夢(mèng)中還會(huì)哭泣，情緒很緊張，好像一幅心事重重的樣子，還說(shuō)不想上幼兒園，因?yàn)樯?/p>

4、幼兒園要走平衡木。證實(shí)了自己的猜想后，我開(kāi)始反思：蓓蓓原本是一個(gè)活潑、開(kāi)朗、外向、敢于表現(xiàn)自己的小女孩，為什么“走平衡木”會(huì)讓她產(chǎn)生這么大的情緒反應(yīng)？經(jīng)過(guò)仔細(xì)的回想和與家長(zhǎng)的交流，我發(fā)現(xiàn)蓓蓓的這一系列變化主要是由于面對(duì)挫折時(shí)產(chǎn)生過(guò)大的心理壓力所造成的。一方面她媽媽是中學(xué)教師，有時(shí)幼兒園放學(xué)后會(huì)把她接到自己的學(xué)校去，潛移默化中，蓓蓓就有了爭(zhēng)強(qiáng)好勝的意識(shí)。另一方面，在練習(xí)時(shí)她稍微有點(diǎn)失誤，我們就會(huì)用“**小朋友比你快了！”“蓓蓓，太慢了，再走快點(diǎn)！”等消極的方式來(lái)提醒她，讓她對(duì)自己的要求無(wú)限拔高，在潛意識(shí)中對(duì)自己產(chǎn)生了否定。幼兒內(nèi)心對(duì)贊揚(yáng)和成功的渴望與實(shí)際得到的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了矛盾，讓

5、幼兒面臨了困惑，受到了挫折，于是她無(wú)能為力地選擇了哭泣和逃避。這實(shí)質(zhì)上也說(shuō)明了幼兒的抗挫能力比較弱。為此，我嘗試了以下一些方法，并取得了一定的成效。一、幫助幼兒正確地認(rèn)識(shí)主客觀情況，樹(shù)立自信心為了充分發(fā)揮“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備的作用，我們不僅把資源運(yùn)用于課堂教學(xué)，還利用系統(tǒng)的特色欄目開(kāi)展課外活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學(xué)生的課余文化生活。為了確?！敖虒W(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目設(shè)備正常使用，我校做到安裝、教師培訓(xùn)同步進(jìn)行。設(shè)備安裝到位后，中心校組織各學(xué)點(diǎn)管理人員統(tǒng)一到縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，熟悉系統(tǒng)的使用和維護(hù)。美國(guó)心理學(xué)家艾里斯在“挫折

6、ABC”理論中指出，誘發(fā)事件（A）只是引起情緒及行為反應(yīng)（C）的間接原因，對(duì)挫折產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)和理解，即個(gè)體對(duì)某件事的想法、解釋和評(píng)價(jià)（B）才是引起C的更直接的原因。所以，我告訴蓓蓓，老師經(jīng)常提醒你要走得穩(wěn)、快，不是覺(jué)得你表現(xiàn)得不好，而是希望你能走得更穩(wěn)、更好些，因?yàn)槔蠋熛嘈拍隳茏龊?，你也要相信你自己。二、抓住幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和期望兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，老師在引導(dǎo)幼兒發(fā)展時(shí)就必須根據(jù)幼兒每一個(gè)階段的發(fā)展情況制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和措施。正如前蘇聯(lián)著名教育家維果斯基所說(shuō)：教育兒童首先要抓住他的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)兒童提出的要求要適度，是幼兒不易達(dá)到的但經(jīng)過(guò)一定的努力或在

7、成人的適當(dāng)引導(dǎo)下又可以實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)平時(shí)的觀察，我發(fā)現(xiàn)蓓蓓的平衡能力確實(shí)比較好，平時(shí)體育活動(dòng)、早操、跳舞中練習(xí)單腳跳、小碎步等一些平衡性的動(dòng)作時(shí)都表現(xiàn)得比較穩(wěn)，練習(xí)平衡木以來(lái)也一直很穩(wěn)。后來(lái)因?yàn)槲覀兊乃俣纫笞屗^(guò)份地緊張而在練習(xí)中出現(xiàn)了搖晃、不穩(wěn)。針對(duì)這種情況，每次練習(xí)的時(shí)候，我都不要求她“走得快些，再快些”，而是提醒她具體的方法：走的時(shí)候不要緊張，眼睛看前面，雙手側(cè)平舉，先走穩(wěn)，再慢慢加快速度，并適時(shí)地用“蓓蓓加油！”等指向性比較模糊的語(yǔ)言來(lái)暗示她走得快些。三、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞蕉嘟o幼兒一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)為了