如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力創(chuàng)造性思維是一種開(kāi)拓思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就是要解放學(xué)生的思想，鼓勵(lì)他們敢于打破“陳規(guī)，'思維不被“成見(jiàn)”所束縛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思想活躍、敢于創(chuàng)新，避免思維過(guò)程單項(xiàng)定勢(shì)、思維方式刻板僵化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有很多的有利條件。其一，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)各種事物都感到好奇，比成年人更富于幻想，他們頭腦中思維定式比較少，無(wú)框框制約，可塑性強(qiáng)。這種好奇心、興趣和求知欲正是學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要心理因素。其二，小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，趣味性和知識(shí)性較強(qiáng)，為學(xué)生提高創(chuàng)造性思維提供了豐富的素材。因此，在閱讀教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是必要和可行的。一、充分挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素閱讀教學(xué)主要是憑借課文進(jìn)行各方面的培訓(xùn)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)含著不同程度的創(chuàng)造性教育因素。因此，要充分挖掘教材中的創(chuàng)造因素，找出“雙基”與教育訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，只有這樣才能取得更好的效果。二、五種創(chuàng)造思維能力的訓(xùn)練策略1、假設(shè)思考。假設(shè)思考就是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)假設(shè)性問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行回答。如在《列寧和士兵》 一課中設(shè)計(jì)假設(shè)問(wèn)題：“假設(shè)列寧真的忘帶通行證怎么辦？’這一問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，他們紛紛替列寧想辦法。有的說(shuō)：“可以拿報(bào)紙上的列寧像給士兵看?！庇械恼f(shuō)：“等一會(huì)兒，有認(rèn)識(shí)列寧的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)了就可以證明了?！边€有的說(shuō)：“可以叫士兵的隊(duì)長(zhǎng)來(lái)?！边@樣講有利于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)應(yīng)變能力。2、發(fā)散思考。發(fā)散思考是指從不同角度思考解決問(wèn)題的方法。它是創(chuàng)造思維的重要方式，是產(chǎn)生創(chuàng)造設(shè)想的基礎(chǔ)。有的課文給出了某種情境下一種解決問(wèn)題的想法或做法，教師可引導(dǎo)兒童用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)散思考。如在講《司馬光》一課時(shí)，教師提問(wèn)：“今天，如果你遇到了這種情形，你還有什么方法救缸里的小朋友？”學(xué)生思考后積極發(fā)言，有的說(shuō)：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住桿子就爬上來(lái)了。”有的說(shuō)：“找一臺(tái)抽水機(jī)，把缸里的水抽干了，小朋友就得救了?！庇械恼f(shuō)：“幾個(gè)小朋友一起推大缸，缸倒了，水流出來(lái)了，小朋友就得救了?！碑?dāng)然，學(xué)生想出來(lái)的方法可能不切實(shí)際，但老師要善于發(fā)現(xiàn)并肯定他們的新穎獨(dú)特之處，鼓勵(lì)他們異想天開(kāi)。3、合理想象。。所謂想象，就是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新的形象的過(guò)程。合理想象訓(xùn)練就是讓學(xué)生對(duì)課文中未交待而又需要理解的地方展開(kāi)想象，對(duì)他們進(jìn)行創(chuàng)造 性思維的訓(xùn)練。例如：三年級(jí)《豐碑》一課，講的是在過(guò)大雪山的長(zhǎng)征路上，軍需處長(zhǎng)沒(méi)有穿棉大衣，凍死在大雪山上。課文沒(méi)有交待他為什么沒(méi)有穿棉大衣，可以設(shè)問(wèn)：軍需處長(zhǎng)是管發(fā)棉大衣的，為什么沒(méi)有棉大衣穿？提問(wèn)后學(xué)生沉思了。他們?cè)O(shè)身處地替軍需處長(zhǎng)想了許多原因：軍需處長(zhǎng)把棉大衣給傷員了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給新來(lái)的戰(zhàn)士了；軍需處長(zhǎng)把棉大衣給又瘦又小的戰(zhàn)士了。學(xué)生越說(shuō)越對(duì)軍需處長(zhǎng)肅然起敬，也就更加突出了軍需處長(zhǎng)舍己為人的高尚品質(zhì)。4、續(xù)換結(jié)尾。為課文續(xù)換結(jié)尾，就是讓學(xué)生根據(jù)課文提供的故事情節(jié)，進(jìn)行發(fā)散思維，編出新的結(jié)尾。例如，在《坐井觀天》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明白了井底之蛙代表一些目光短淺、所見(jiàn)有限卻自以為是的人，并知道不應(yīng)該做這樣的人之后，教師可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：安排一個(gè)小青蛙跳出井后的故事結(jié)尾，讓青蛙進(jìn)行第四次對(duì)話。學(xué)生們續(xù)編了小青蛙跳出井后看到了廣闊的藍(lán)天，向小鳥(niǎo)承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，或到田間捉害蟲(chóng)等結(jié)尾。重塑了一個(gè)正視現(xiàn)實(shí)、勇于改錯(cuò)的小青蛙的形象。這一環(huán)節(jié)的安排并非畫(huà)蛇添足，教者的用意是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，并向?qū)W生潛移默化地進(jìn)行思想教育。5、解決問(wèn)題。有的課文可以結(jié)合內(nèi)容設(shè)計(jì)一些解決問(wèn)題的活動(dòng)。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課時(shí)可以設(shè)問(wèn)：西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，但是生活用水十分缺乏。如果你 來(lái)負(fù)責(zé)海島開(kāi)發(fā)，會(huì)提出怎樣的開(kāi)發(fā)計(jì)劃？學(xué)生聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題之后，特別感興趣，有的說(shuō)：“可以搞人造雨?！庇械恼f(shuō)：“可以改造海水變淡水?！彼麄兲岢隽烁鞣N各樣的設(shè)想來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。三、應(yīng)該注意的問(wèn)題1、人人參與，面向全體，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一節(jié)語(yǔ)文課如果將大量的時(shí)間用在一問(wèn)一答哪諶莘治鏨希萇俁浴6.凇6.鄭遣荒芘嘌叢愴0摹=淌o】贍艿拇叢焯跫峁T?、螢?zāi)韃斡氳幕幔潦穢⑺伎肌(15)镅匝盜返淖雜傘N巳醚竦彌丈硎苡玫撓鏤幕八芰痛叢煨閱芰r讜畝兩萄e校屑蘋(15)兇櫓男?樘致凼且恢趾梅椒dP?樘致墼擻彌橇rza詬鋈碩懶⑺伎嫉幕n希箍逖刑鄭致壑醒凇6.值幕嵩齠唷S捎諮浜萇儆腥〈〈蛩卮嬖冢菀贅魘慵杭諤致勱渙髦校嗷尹酢iii霉彩叮欣諗嘌暗鬧鞫浴?br/〉2、寬松的教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。人民教育家陶行知認(rèn)為：民主與自由是創(chuàng)造力發(fā)揮的基本條件。學(xué)生只有感到自由、寬松、愉快、坦然，沒(méi)有任何壓抑與強(qiáng)制，才能自由自在地思考、探究、提出問(wèn)題、發(fā)表意見(jiàn)，才能有新的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。如果缺乏民主，沒(méi)有自由，學(xué)生就會(huì)無(wú) 安全感，時(shí)時(shí)處處小心翼翼、顧慮重重、如履薄冰，一味看老師眼色行事，表現(xiàn)出很強(qiáng)的盲目性和依賴性，其聰明才智與創(chuàng)造動(dòng)力就會(huì)被窒息，就會(huì)越來(lái)越缺乏創(chuàng)造精神和創(chuàng)新人格。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造行為必須給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在主動(dòng)探宄新知的過(guò)程中，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，形成創(chuàng)造性心理品質(zhì)?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力，要靠長(zhǎng)時(shí)間的積累。我們相信，只要通過(guò)這種創(chuàng)造教育，就能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。