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1、-如何促進幼兒教師的專業(yè)成長教師的專業(yè)化成長離不開先進的教育理念指導(dǎo)，而先進的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽理論講座、和其他教師相互交流的過程中，逐漸形成的。教師只有在實踐中自覺地運用各種教育理論，參與多種形式的教研活動，不斷分析教育實踐中出現(xiàn)的問題，同教師們相互交流，評價、反思，關(guān)注和分享教師們先進的教育經(jīng)驗；才能在教育實踐過程中，通過自我反思，檢驗自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴展自身的教育經(jīng)驗，從而促進教師專業(yè)水平的不斷提高。 教育改革從“書本”到“人本”的過度，對教師的專業(yè)化水平提出了更高要求。新《幼兒園教育指
2、導(dǎo)綱要》要求幼兒教師對自己的教育對象要從“高高站立”轉(zhuǎn)到“俯下身子”予以關(guān)注，要積極探索、尋找在教育過程中出現(xiàn)的新問題，然后不斷實踐、反思、改進、創(chuàng)新，把自身的專業(yè)成長與幼兒的發(fā)展聯(lián)系在一起。那么，怎樣促進幼兒教師的專業(yè)成長呢？一、通過系統(tǒng)學習，提高教師理論水平?（一）閱讀理論書籍、傾聽理論講座、整合教育理念（二）加強教師之間理論知識的交流（三）用先進的教育理論知識指導(dǎo)日常教育教學活動.--- 1、預(yù)設(shè)活動的理論依據(jù)?！?、評價教育活動的理論依據(jù) 二、通過研究其他教師的經(jīng)驗，提升自身教育技能（一）分析別人的教案、教育案例（二）教研活動中的
3、相互交流（三）觀摩活動后的評價， 三、檢驗已有的理論，促進教師專業(yè)化成長（一）自我反思，調(diào)整自身的教育行為（二）從幼兒的表現(xiàn)中，檢驗自己的教育行為（三）驗證同事的教育經(jīng)驗，重構(gòu)、擴展自己的教育經(jīng)驗 總之，作為幼兒專業(yè)教育者，我們應(yīng)該具有不斷研究專業(yè)知識的意識與能力。積極地用教育理論知識，去解釋教育實踐中出現(xiàn)的問題，把自己的教學實踐作為認識對象，進行有效反思；不斷借鑒、研究他人的教育經(jīng)驗，對追求卓越教師，是一條促進專業(yè)發(fā)展的有效途徑。.---如何促進和提高幼兒教師的專業(yè)成長隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀念
4、和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學到提升專業(yè)?！薄 ∫弧⒋龠M和提高幼兒教師專業(yè)成長的理論 很長時期以來，我國的各級各類學校的教師教育主要采取師范教育和進修培訓(xùn)兩種方式?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的教育模式已導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)成長的理論修養(yǎng)欠缺，無法適應(yīng)新時代幼兒教育發(fā)展的需要。 (一)學習《新綱要》 隨著幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(簡稱《新綱要》)得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教
5、師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長。教師對《新綱要》精神實質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開放性的教育實踐活動，一方面使教師與幼兒共同的教育實踐活動轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過程既為幼兒帶來快樂而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實現(xiàn)專業(yè)成長的過程?！ ?二)全方位不斷充實自己.--- 幼兒教師要全方位充實自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續(xù)一貫認真學習的作風，積極學習園里下達的學習內(nèi)容，研讀文件，對照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識，還要
6、通過外出學習和參觀的機會吸取別人之長，結(jié)合自己加以改進和創(chuàng)新，并能真正做到了理論結(jié)合實踐?！ 《?、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素 教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動學習的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來促進和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。 (一)成就動機是影響幼兒教師專業(yè)成長的內(nèi)部因素 “教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個教師能否實現(xiàn)從最初的新手型
7、教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個人的成就動機。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現(xiàn)有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻身教育事業(yè)的根本動力，即對幼兒的關(guān)愛、對工作的熱愛。 (二)低起點必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低 現(xiàn)在的社會雖然在提倡素質(zhì)教育，但對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認識仍是膚淺，“幼兒教育無非是教幼兒認幾個字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷，即使這樣也相當一部分幼兒教師未能達標，不利于幼兒的健康成長，不利于今后幼兒教師的學習進修、學歷提高，這種低起點必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專業(yè)
8、化程度不高。.--- 三、促進和提高幼兒教師專業(yè)成長的有效策略 “以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長路徑”是幼兒教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長的主動性與
