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《淺談語文教學中聾生思維能力的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在應用文檔-天天文庫。
1、為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。淺談語文教學中聾生思維能力的培養(yǎng) 據(jù)心理學家研究:能力是由智力和各種特殊能力等因素構成的,其中智力居核心地位,而思維又是智力活動的核心。因此,思維能力的培養(yǎng)和訓練,在各科教學中均是至關重要的。耳聾兒童思維活動的規(guī)律與健全兒童一樣,也是從具體到抽象,從低級到高級。但是,耳聾兒童思維活動的一個突出特點是其思維水平長期停留在直觀形象的階段,需要借助有聲語言進行的抽象思維受到聽力殘疾的影響而
2、發(fā)展緩慢,落后于同齡健全兒童。那么,在語文教學中,如何培養(yǎng)和訓練聾生思維能力呢? 一、運用電化教學,以提高聾生的形象思維能力 電化教學作為一種新型的、先進的教學手段,以其突出的直觀性、形象性和生動性,對積極調動聾生的多種感官進行感知、理解、記憶和鞏固,起了極大促進作用。并且,它可以運用于形象思維的完整思維過程中,在形象材料的積累、意象的形成、典型形象的再造幾個階段中,通過不同電教媒體的選擇、組合,可以大大提高聾生形象思維的效率,修正思維誤差,突破思維障礙,使聾生的形象思維走向成熟。??為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運
3、用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護。 長期以來,許多語文教師在教學中常常采用畫圖、配樂的方法,其目的就是有意識地突出詩歌中所表現(xiàn)的意象,以利于聾生的提取。現(xiàn)在,我們可以利用多媒體的高效組合,更好地發(fā)揮電教手段的作用。例如,教蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時,可以借用臺灣歌手張清芳的MTV作品《水調歌頭》。它
4、有聲音,歌者嗓音清澈,旋律委婉,曲調抑揚婉轉;它有畫面,色彩清淡,用光虛柔,慢鏡頭的運用襯出了氣氛的縹緲。這一切,都在視聽的結合中使聾生對這首詞所表現(xiàn)出的清冷的明月、虛緲的天上宮闕、內心矛盾的獨酌之人等諸多意象有了較深切的感受,從而順利地提取到這些意象?！ ∑浯?聾生頭腦中所提取的意象產(chǎn)生偏差時,可建筑電教手段幫助修正。如教學《孔乙己》時,對孔乙己形象的準確理解是個難點,而在教學實踐中,恰恰有一些聾生所提取的關于孔乙己的意象僅僅停留在“可笑”這個層面上。為了使聾生透過孔乙己的“可笑”去認他的“可悲”,教師就可以抓住作者對孔乙己入場和退場時兩次典型的肖像描寫,運
5、用幻燈或電腦對孔乙己兩次不同的肖像特征進行鏡頭組合后展示,修正聾生頭腦中的錯誤意象?！ 《?、精心設計提問,以培養(yǎng)聾生的抽象思維能力 思維是從遇到問題開始活動的。要想提高聾生思維的敏捷性和嚴密性,就必須在“問題”上大作文章。力求提高“問”的質量,講究“問”的藝術。這就要求教師備課時,要善于發(fā)現(xiàn)問題,并精心設計問題,以便在教學過程中,有目的、有計劃地對聾生進行思維訓練。在教學中,可以采用以下幾種主要方法。為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅把資源運用于課堂教學，還利用系統(tǒng)的特色欄目開展課外活動，對學生進行安全教育、健康教育、反邪教教育
6、等豐富學生的課余文化生活。為了確?！敖虒W點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目設備正常使用，我校做到安裝、教師培訓同步進行。設備安裝到位后，中心校組織各學點管理人員統(tǒng)一到縣教師進修學校進行培訓，熟悉系統(tǒng)的使用和維護?！ ?一)在課文重點難點上設問,引導聾生深入把握文章主旨。比如教學《祝福》,深究一下,可以發(fā)現(xiàn)魯迅先生,把祥林嫂的悲劇情節(jié),都安排在春天里完成――麗春之日,丈夫祥林死去;孟春之日,祥林嫂被迫再嫁;暮春之日,痛失愛子;迎春之日(即大年夜),寂然死去。作者著意把這幾個最關鍵、最悲慘的情節(jié)都放在春天里,與人們所追求的美好的春天,形成了強烈的反差。那么,造成祥林嫂悲劇
7、的原因是什么呢?此問一發(fā),必是“一石激起千層浪”,聾生通過思考,方能準確的捕捉到:祥林嫂的悲劇內涵――封建禮教和封建宗法勢力的壓迫和毒害,這就是作品反封建的主題深刻性之所在?！ ?二)在聾生熟視無睹認為淺顯的地方設問,比如講《回延安》,可以提出這樣一個問題:作者雖曾在延安生活過,但他的老家并非延安,詩人用“又來延安”,不是比“回延安”更準確嗎?問題一出,學生頓思,最終可以悟出:回延安――正是把延安看成養(yǎng)育自己的母親,一個“回”字,寄托了作者對延安的無限革命深情。這樣設問,可以改變聾生讀書“不務精思”的不良習慣,培養(yǎng)聾生發(fā)現(xiàn)問題的能力。為了充分發(fā)揮“教學點數(shù)字教
8、育資源全覆蓋”項目設備的作用，我們不僅
