如何在聾校語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力

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1、如何在聾校語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力　　【摘要】創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。本文結(jié)合聾校語文教學(xué)闡述了如何開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和能力的幾種方法，對如何在聾校語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才進(jìn)行了有益的探索?！　　娟P(guān)鍵詞】語文教學(xué)；聾生；多媒體；創(chuàng)新能力　　【中圖分類號】G641【文章標(biāo)識碼】C【文章編號】1326-3587（2013）09-0071-01　　隨著新一輪課程改革的深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是聾校聾生的創(chuàng)新能力，是不容忽視的重要教學(xué)任務(wù)之一。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)就要從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維入手。因?yàn)閯?chuàng)新能力主要依靠創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維是一種復(fù)雜的

2、心理活動，它是發(fā)散思維與聚合思維的結(jié)合、是形象思維和抽象思維的互補(bǔ)、是直覺思維和分析思維的交融。發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維活動中有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨(dú)特的構(gòu)想，被認(rèn)為是創(chuàng)新思維的核心。直覺思維則是對客觀事物本質(zhì)規(guī)律的敏銳洞察、直接理解和整體判斷，是一種靈感的迸發(fā)和認(rèn)識的頓悟，被認(rèn)為是創(chuàng)新思維的一種重要形式。耳聾學(xué)生的聽覺障礙導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)主要渠道是語言。所以，在聾校語文課堂中就要把訓(xùn)練聾生發(fā)散思維和直覺思維作為突破口，來培育聾生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高聾生的創(chuàng)新能力。4　　因此，培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力更加任重而道遠(yuǎn)，只有在擴(kuò)大聾童感知經(jīng)驗(yàn)的同時豐富他們的語言，才

3、能補(bǔ)償其生理、心里缺陷，使他們成為殘而不廢的有用人才，這也是我們特教工作者肩負(fù)的神圣使命?！　∪绾卧诿@校語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力呢？　　一、激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生求知欲望　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)聾生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣是聾生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好追求和向往的傾向，是推動聾生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使聾生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而具有敏銳的思維能力和豐富的想象力。因此，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。聾孩子的無意注意在整個學(xué)習(xí)過程中起主導(dǎo)作用，所以一定要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動去接受新知識。每一個聾孩子都容易對新事物產(chǎn)生好

4、奇心，他們常?？释玫浇Y(jié)論，會認(rèn)真、積極地去探索。例如：在教學(xué)聾校語文教材一文時，我先請學(xué)生說說：“你見過電子白板嗎？它都有什么功能？”學(xué)生回答：“見過。”有的說電子白板可以看電影，有的說電子白板能打字，還有的說電子白板能玩電子游戲……我適時夸獎同學(xué)們知道的還真不少。進(jìn)而引出今天要學(xué)的這篇課文就是有關(guān)電子白板的。出示課件后，我追問，看了課件，你們非常想了解什么呢？大家情緒高漲，主動發(fā)言：“我想知道電子白板究竟有多少功能？都是干什么的？是誰這么聰明發(fā)明出來的？”我則抓住契機(jī)鼓勵說：“那就讓我們快快來學(xué)習(xí)吧。”把“要你知道”變成“你要知道”切實(shí)激發(fā)學(xué)生求知的欲

5、望?！　《?、利用輔助教具培養(yǎng)聾生的想象力4　　聾生常常以目代耳，用眼睛觀察周圍的世界，所以他們的觀察力很強(qiáng)，想象力也極其豐富，聾生的形象思維占優(yōu)勢，而抽象思維發(fā)展遲緩。在教學(xué)中，我體會到，想象越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見，因此，在講課中，我充分搜集資料、教具、自己動手制作課件、學(xué)具、運(yùn)用多媒體挖掘教材中的想象因素，然后在課堂上結(jié)合教材內(nèi)容，變“生”為“師”成為學(xué)習(xí)的主人運(yùn)用自己制作的學(xué)具匯報說明，其創(chuàng)造、思維、表達(dá)能力將有突飛猛進(jìn)的提高?！鄂劳蝗芬徽n表示大泉小泉的特點(diǎn)，學(xué)生用氣流和玻璃管演示，形象逼真，為抽象的內(nèi)容提供了形象的視覺形象，并鍛煉了自己的能

6、力?？梢哉f，有了他們的創(chuàng)想，每個孩子都將乘著想象的小舟，駛向成功的彼岸?！　∪?、課后延伸鼓勵創(chuàng)編　　許多時候，文章結(jié)束了，但卻給同學(xué)們留下了想象的空間，而聾生又特別愛追問。遇到這種情形，我則適時牽動學(xué)生的興趣，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。聾校語文教材《凡卡》一文的結(jié)尾，我啟發(fā)學(xué)生：凡卡的爸爸能收到那封信嗎？凡卡今后的生活又會怎樣呢？你能想象一下嗎？鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，有所創(chuàng)想，讓學(xué)生創(chuàng)編新的情節(jié)來深化主題?！　∷?、引導(dǎo)聾生多問多思多析　　學(xué)起于思，思源于問。聾生的好奇心很強(qiáng)，問題也就很多，他們讀書時有了疑問，才能進(jìn)一步去思考、去探求、去分

7、析。教學(xué)時，我避免讓學(xué)生機(jī)械地去接受知識。不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生有了疑問后，我則不直接給予肯定或否定的答案，要給學(xué)生留有思考和分析的機(jī)會，《撈鐵牛》一課學(xué)完以后，有的學(xué)生問：“是不是鐵牛不夠重，所以能撈上來？水的浮力真的有那么大嗎？”4針對學(xué)生的疑惑，我首先肯定這名學(xué)生考慮的很周全，然后想辦法幫助學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并適當(dāng)給他們點(diǎn)撥點(diǎn)浮力的原理，使他們真正能理解浮力的巨大作用，從而把握問題的實(shí)質(zhì)。我就這樣引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑一步一步完成創(chuàng)造的過程?！　∥?、發(fā)散思維求異創(chuàng)新　　聾生的分析能力、抽象與概括的能力都很差。所以，教學(xué)中應(yīng)訓(xùn)練聾生多角度多層次的發(fā)散思維。變通性的

8、學(xué)習(xí)，消除思維定勢，開闊學(xué)生的思路，尋求有創(chuàng)造性的各種答案。因此，