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《如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新能力田翠芳河北省張家口市特殊教育學(xué)校075000聾牛.由于聽力障礙而影響了語言的形成和發(fā)展，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)中諸多不利因素的影響，如長期以教師、教材為中心，注重灌輸式教學(xué)，忽視了聾生的主體性、差異性等，導(dǎo)致了聾生創(chuàng)新精神的缺失。因此，在語文教學(xué)中，我們要分析研究影響聾牛.創(chuàng)新精神發(fā)揮的不利因素，根據(jù)他們學(xué)習(xí)語言的特點，充分運用教材，有針對性地擴充教材內(nèi)容，為殲發(fā)他們的創(chuàng)造潛能服務(wù)，將教材內(nèi)容當(dāng)作一個很好的范例，使他們通過教材中規(guī)范語言的學(xué)習(xí)來規(guī)范和積累自己的語言，以加深對周
2、圍世界的認(rèn)識、對語言文字的理解，并培養(yǎng)他們運用規(guī)范的語言解答實際生活問題的能力，從而在知識的運用中培養(yǎng)其創(chuàng)新精祌。一、興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提興趣是最好的老師，沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的精祌。只有教師重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主體作用才能在興趣中強化，創(chuàng)新精神才能在興趣盎然的氣氛中得到充分發(fā)揮。在教學(xué)中，我們要根據(jù)聾牛.牛.活經(jīng)驗不夠豐富、語言基礎(chǔ)薄弱及知識面窄等特點，為他們架起思維的梯子,降低問題的坡度，以此來激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的興趣。例如，在進行“凡是……都……”的句式仿寫教
3、學(xué)時，我先出示了“凡是老師布置的作業(yè)，都應(yīng)該怎么樣”、“凡是別人的東丙，都不能怎么樣”等問題式情境，為他們提供思考的參照物,便于他們聯(lián)系實際，積極思維。在此基礎(chǔ)上，他們再聯(lián)系生活實際，思維的火花馬上就迸發(fā)出來了：“凡是學(xué)校的規(guī)章制度，都應(yīng)該遵守?！薄胺彩巧险n的時候，都不能做小動作?！薄胺彩窃陂営[室看書的時候，都要保持安靜?！薄ㄟ^設(shè)計不完全或無標(biāo)準(zhǔn)答案的問題式情境，既降低了問題的難度，又有助于激發(fā)他們的興趣，使他們有了積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探究的可能。二、模仿是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的開始有人將模仿
4、看成是一種再造、重復(fù)，因而也常被認(rèn)為是創(chuàng)造的對立面。但兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理學(xué)研究表明：兒童最初的創(chuàng)造力始于模仿0模仿是一種十分重要的學(xué)d能力，人們常常是在觀察模仿別人的實踐活動的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造的。尤其是對于聾生來說，積極的模仿實際上也是一定意義上的創(chuàng)新——因為無論模仿的方式還是內(nèi)容，對他們來說都是有新穎獨特性的。通過模仿，聾生會獲得語言、動作及事物間聯(lián)系的知識經(jīng)驗，并悟出一些之前他可能一無所知或者難以理解的內(nèi)容，這其實便是他們創(chuàng)新的開始。因此，我在教學(xué)中為聾生提供了各種模仿訓(xùn)練的機會，讓他們通過學(xué)習(xí)、觀察
5、、思考，進行積極的模仿。例如，在學(xué)習(xí)了《生物角》一課中有關(guān)描寫玻璃缸中小金魚的句子后，我組織學(xué)生觀察學(xué)校水池中的鯽魚，并要求他們將觀察的情形寫出來，有不少聾生寫道：許多活潑可愛的鯽魚，在多邊形的水池中自由自在地游來游去，它們在碧綠的水草中間悠閑地穿行，一會兒游上水面，一會兒又沉入水底……雖然這些句子帶有一定的模仿性，卻是聾生經(jīng)過仔細(xì)的觀察、積極的思考，再用自己理解和掌握的規(guī)范語言表達出自己想要表達的內(nèi)容，是聾生創(chuàng)新精神的顯現(xiàn)。試想，如果不是模仿訓(xùn)練，“自由自在”、“悠閑”等詞語他們會很難理解，更談不上在
6、以后的作文中運用了。三、主體能動是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵聾生的主體能動性是指每個聾生都具有對未知事物進行主動探宄、發(fā)現(xiàn)的愿望和能力。傳統(tǒng)教學(xué)中老師要求聾生認(rèn)真聽講并通過重復(fù)練:以強化對所教內(nèi)容的記憶，卻很少關(guān)心他們的主動參與程度。這種學(xué)習(xí)對聾生而言更多地意味著記憶和反復(fù)機械地訓(xùn)練以求掌握某種既得知識，而不是一個思考、想象、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過程。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，先嘗試后指導(dǎo)，多讓學(xué)生直接感受、吸收文章語言，而后感悟語言規(guī)律，舉一反三地運用語言。在教學(xué)《狗》這篇課文
7、吋，我讓學(xué)生通過反復(fù)的對比朗讀，了解到“我”小時候怕狗，長大后不怕狗的轉(zhuǎn)變過程，在總結(jié)明白了什么道理吋，大部分學(xué)生只懂得了：我以后不再怕狗了，看到狗我要勇敢地面對它。這顯然是淺層次的認(rèn)識。因此，我設(shè)計具體情境，讓全班學(xué)生參與到情境中來體驗并討論：當(dāng)你遇到一道難題吋，你咋辦？當(dāng)黑夜里，你一個人在家吋，你咋辦？情境具體生動，同學(xué)們積極性很高，聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文內(nèi)容，認(rèn)真思考，暢所欲言。經(jīng)過交流和老師的總結(jié)歸納，他們明白了“不管碰到什么閑難，都不能害怕逃避，要動腦筋想辦法去克服它”的道理。學(xué)生積極主動地參
8、與，使得他們的創(chuàng)造能力得到發(fā)揮，同吋也在認(rèn)識上得到了提高。四、質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的途徑疑是思之源，思是志之本。然而，長期以來，聾生只是教師思想的俘虜而己——迷信師長，不善發(fā)問，更不敢懷疑。而實際上質(zhì)疑的過程就是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程。鼓勵聾生大膽質(zhì)疑、善于提問是培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力的有效途徑。在教學(xué)中，我們必須讓聾生逐步懂得：學(xué):＞」的過程是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是學(xué)生自己的事，是老師
