初中數(shù)學新課程資源的開發(fā)和利用

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1、初中數(shù)學新課程資源的開發(fā)和利用作者：黃繼坤地址：郯城街道初級中學開發(fā)網(wǎng)絡信息中的課程資源隨著現(xiàn)代化進程的加速，一個信息化的網(wǎng)絡時代已經(jīng)到來。數(shù)學源于生活，也用于生活。盡管現(xiàn)行教材都竭盡全力地將數(shù)學學習生活化，但仍采用文木為敘述載體，這就使生活中的數(shù)學教材仍然蒙上了一層抽象的面紗，特別是中低年級的小學生難以接受，因此，在教學過程中，立足教材，面向生活，找到數(shù)學問題的生活原型，創(chuàng)設愉悅性的生活情境數(shù)學課程資源，用于激發(fā)學生的探究興趣就顯得非常必要。初級中學中信息技術與學科教學的有效整合研究，就是在初級中學運用信息技術優(yōu)勢的前提下，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學研宄的情

2、境和途徑，學生在教師指導與支持下，以科學研究的方法探索問題的學習過程。應用研究是比較適合在信息技術環(huán)境中進行的，信息技術能解決研究所需的大量資源，能幫助學生建立小組協(xié)作，能使教師實現(xiàn)個別化異步指導，能使學生與校外專家、研究者建立有效、快速的聯(lián)系，能使學生學習的主體性在信息技術環(huán)境下得以實現(xiàn)。初級中學中傳統(tǒng)教育教學模式應隨之而變，如何在初級中學將信息技術與學科教學有效整合已經(jīng)成為一個新的課題?；谙嚓P理論與現(xiàn)實思考，我校選擇《初級中學中信息技術與學科教學的有效整合研究》課題進行研究。我們試圖從創(chuàng)新教育的理念出發(fā)，結合我校的實際情況，深入研究運用信息技術教學和傳統(tǒng)學

3、科教育的優(yōu)勢和不足，并整合兩者的長處為現(xiàn)代教育服務，使我校的教育教學質量在原有的基礎上，取得教大的進步，獲得更大的提高。一.多媒體信息技術變“枯燥數(shù)學”為“快樂數(shù)學”現(xiàn)代數(shù)學教育強調要進行“問題解決”，在解決問題過程中鍛煉思維、提高應用能力。而多年來數(shù)學教學片面強調邏輯思維訓練，忽視對觀察、實驗、想象、猜測等能力的培養(yǎng)；重視數(shù)學解題技巧的演練而忽視學生的內(nèi)心活動、情感體驗和合作交流；重視對結果的應用而忽視對過程的探究。教師經(jīng)常代替學生思維，結果本來生動、機智、充滿創(chuàng)造力的整個數(shù)學思維過程不見了，導致學生認為數(shù)學不過是一些純粹的理論和枯燥的運算和證明，沒冇多少實際

4、用處?，F(xiàn)在，信息、技術為數(shù)學教學開創(chuàng)了一個“數(shù)學實驗室”，利用“幾何畫板”、“Z+Z”智能教育平臺”和其他工具軟件，為學生“做”數(shù)學提供必要的工具與手段，讓學生可以自主地在“問題空間”里進行探索，來做“數(shù)學實驗”。教師可以將更多的探索、分析、思考任務交給學生去完成；學生從“聽”數(shù)學的學習方式改變成在教師的指導下“做”數(shù)學；過去被動接收“現(xiàn)成”的數(shù)學知識，而現(xiàn)在可以象“研究者”一樣去發(fā)現(xiàn)探索知識。例如：學習用一個平面從不同方位截正方體產(chǎn)生的截面的形狀，傳統(tǒng)教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大部分同學還是一知半解。如果說對截面是三角形、正方形、

5、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形學生就很難想象了?，F(xiàn)在利用“Z+Z”智能教育平臺，一切都迎刃而解。通過演示，學生能真切感受截割的過程。如果人手一機的話，學生就可以親自動手，改變平面的位置，從不同的方位感受截面的形狀了。又如利用“Z+Z”進行”24點游戲”，在游戲中，計算機自動出示4張牌，你可以通過鼠標拖動各張牌并添加和括號進行運算，計算機除了給你作出評判外，還會告訴你所有的解法，大大提高了學生訓練的效果。再如：講三角形內(nèi)角和定理，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法讓學生直觀感受，但由于實際操作起來都有誤差，很難達到理想的效果?，F(xiàn)

6、在利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內(nèi)角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變?nèi)切蔚男螤詈腿诵?發(fā)現(xiàn)：無論怎么變，三個內(nèi)角的和總是180度。這無疑大大地激起學生進一步探宄“為什么”的欲望。一.動態(tài)圖象有利于突破教學重點和難點計算機輔助教學進人課堂，可使抽象的概念具體化、形象化，尤蘇是計算機能進行動態(tài)的演示，彌補了傳統(tǒng)教學方式在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現(xiàn)代化的教學手段。例如：在“Z+Z”智

7、能教學平臺里，對各種正多面體直接用鼠標一點便可以畫出來，你還可以進行操作并從不同的角度觀察。如平移、旋轉、縮放、分割、取截面、表面展開以及把空間的多邊形放到平面上看等，這些操作用實物是難以進行的。同吋，計算機多媒體的動態(tài)變化可以將形與數(shù)有機結合起來，把運動和變化展現(xiàn)在學生面前，提供豐富而動感的圖像、圖形，生動、直觀、形象，展現(xiàn)出一個精彩紛呈的數(shù)學世界。如：在學習三角形的三條角平分線（三條中線、三條高或高的延長線、三邊的垂直平分線）相交于一點時，傳統(tǒng)教學方式都是讓學生作圖、觀察、得出結論，但每個學生在作圖中總會出現(xiàn)種種誤差，導致三條線沒有相交于一點，即使交于一點了

8、，也會心存疑惑：是否是個