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《初級班來華留學(xué)生漢語教學(xué)淺談》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初級班來華留學(xué)生漢語教學(xué)淺談［摘要］本文從留學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)漢字的困擾、拼音對學(xué)習(xí)漢字的影響、學(xué)習(xí)發(fā)音的困難、學(xué)習(xí)詞匯的困難、語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系、教師課堂語言的使用等方面，分析了初級班來華留學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的一些問題，在此基礎(chǔ)上，從心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等角度就初級班留學(xué)生教學(xué)提出了相關(guān)對策與建議。［關(guān)鍵詞］來華留學(xué)生；對外漢語；教學(xué)方法［中圖分類號］H131［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-3115（2014）02-0078-03一、初級班留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)中存在的問題（一）心理因素對學(xué)習(xí)漢語的影響長期以來，很多留學(xué)生被漢語難學(xué)的
2、心理定勢困擾，甚至出現(xiàn)越學(xué)越難的畏難心理。產(chǎn)生這種情緒的原因主要有兩個方面：一是留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語之前沒有充分估計到漢語的復(fù)雜性；二是留學(xué)生漢語難學(xué)的困惑在學(xué)習(xí)初始階段沒有得到老師正確引導(dǎo)和有效訓(xùn)練，以至于一個學(xué)期以后他們更加堅持自己學(xué)習(xí)漢語十分困難的想法，因而逐漸失去學(xué)好漢語的信心，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)漢字的困擾留學(xué)生中常見的困難是漢字難學(xué)。漢語教師在課堂訓(xùn)練中往往遷就學(xué)生，避開漢字認(rèn)寫的訓(xùn)練，或者要求學(xué)生只認(rèn)不寫。殊不知，漢字是漢語的基礎(chǔ)，如果在留學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段就對學(xué)習(xí)漢字抱著“繞開走”的態(tài)度，這勢必會給以后的學(xué)習(xí)留下潛在的困
3、難。（三）拼音對學(xué)習(xí)漢字存在正負(fù)兩方面的影響為了使留學(xué)生能順利地讀出漢字，初級階段的對外漢語教材往往使用“漢字+注音”的形式來編排課文、對話。這樣編排的好處在于，當(dāng)留學(xué)生遇到不熟悉的詞，能比較流利地完成整篇課文的閱讀。然而，這種編排方法也存在不少弊端：第一，留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生，會在學(xué)習(xí)上形成惰性，產(chǎn)生對拼音的過分依賴心理。從而形成對“字的不精確形象+拼音+意義”的不正確學(xué)習(xí)習(xí)慣。參加HSK四級考試輔導(dǎo)課的一名英國學(xué)生，聽力和閱讀水平已經(jīng)迗到五級以上，而寫漢字的水平卻還停留在三級。第二，留學(xué)生在讀課文時，形成看拼音讀課文，而不是看漢
4、字讀課文的閱讀習(xí)慣。在對初級班的留學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時，半數(shù)以上的人回答他們在讀課文時讀的是拼音，而不是漢字。（四）學(xué)習(xí)發(fā)音的困難由于留學(xué)生的母語發(fā)音習(xí)慣已經(jīng)形成，他們的發(fā)音器官對于漢語的發(fā)音非常不習(xí)慣，甚至有的學(xué)生很難掌握一些特殊音位。在留學(xué)生經(jīng)過半年到一年的學(xué)習(xí)之后，一部分學(xué)生基本掌握了正確的發(fā)音方法，而另一部分學(xué)生則依舊“洋腔洋調(diào)”，更為嚴(yán)重的是，這種錯誤的發(fā)音已經(jīng)“化石化”，很難再糾正過來。發(fā)音的正確率直接影響著學(xué)生聽力、口語的技能的提高，發(fā)音不正確的學(xué)生容易在聽力訓(xùn)練的時候形成誤判，而在口語交際中則容易給信息接收方帶來理解上的困擾
5、，造成交際的失誤甚至失敗。（五）學(xué)習(xí)詞匯的困難記憶大量詞匯是留學(xué)生初學(xué)漢語階段遇到的又一難題。學(xué)生往往來不及記住老詞，就又開始學(xué)習(xí)新詞，循環(huán)往復(fù)，造成學(xué)得越多記得越少的尷尬局面。在教學(xué)方法使用不當(dāng)?shù)那闆r下，很容易使留學(xué)生對學(xué)習(xí)生詞產(chǎn)生疲倦感。（六）文化教學(xué)的缺失在初級班的教學(xué)中，存在對外漢語教師只注重語言的教學(xué)而忽略文化教學(xué)的現(xiàn)象。他們認(rèn)為：首先，初級階段的留學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，不具備學(xué)習(xí)文化知識的語言條件；其次，學(xué)生在本階段都急于學(xué)習(xí)漢語而不是文化知識，他們對文化知識不會感興趣；再次，部分教師認(rèn)為，這個階段的學(xué)生如果對中國文化
6、感興趣，可以通過母語閱讀資料學(xué)習(xí)，不必浪費寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生整節(jié)課都在語言的“專項技能”訓(xùn)練中度過，于是就產(chǎn)生枯燥乏味的心理，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。（七）教師的教學(xué)語言使用不當(dāng)初級班教師在課堂語言使用中往往會犯兩種毛病：有些教師認(rèn)為，應(yīng)該讓留學(xué)生從學(xué)習(xí)的第一天就完全沉浸在漢語環(huán)境中，因此在教學(xué)中完全不使用媒介語；而有些教師則持相反的態(tài)度，認(rèn)為為了使初級班的學(xué)生更好地理解所講內(nèi)容，應(yīng)該盡量多地使用媒介語，從而出現(xiàn)過度使用外語進(jìn)行漢語教學(xué)的現(xiàn)象。完全不使用外語會讓留學(xué)生對一些語法點或者語言中的文化因素難以理解，教師的講解常常事倍
7、功半，而過度使用外語則違背了讓留學(xué)生在課堂上盡量多地接觸漢語的教學(xué)原則。二、初級班留學(xué)生漢語教學(xué)策略（一）成就感教學(xué)法消除留學(xué)生漢語難學(xué)的壓力漢語是一個由拼音、漢字、詞匯、語法等構(gòu)成的復(fù)雜符號體系。如果在留學(xué)生初級學(xué)習(xí)階段就按部就班地講解這些語言知識，容易讓留學(xué)生短時間內(nèi)無法看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)展，這會給他們帶來很大的心理壓力，加重他們漢語難學(xué)心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的“羅森塔爾效應(yīng)”原理，心理暗示在學(xué)生學(xué)習(xí)和日后的成長中起著非常重要的作用。因此，給留學(xué)生制造一個愉快的學(xué)習(xí)氛讓他們感覺“學(xué)習(xí)漢語是件有意義并且有
8、趣的事情”至關(guān)重要。對外漢語教師要做到每一節(jié)課都能讓學(xué)生看到自己的能力和收獲，從而時刻讓他們對自己所學(xué)和將來的成功保持期待。為此，教師可以打破常規(guī)的拼音、字、詞、句、篇教學(xué)，通過詞、句教學(xué)，讓留學(xué)生在第一節(jié)課就能夠自己說
