培養(yǎng)弱智兒童口頭表達能力的嘗試

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1、培養(yǎng)弱智兒童口頭表達能力的嘗試K：陽特殊教育學校譚承荷弱智兒童智力低下，往往U齒不清，被人冷落甚至歧視，要適應社會，首先必須學會與人交流。因此，在教學中，我們特別注重對他們進行口頭表達能力的培養(yǎng)。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)弱智兒童口頭表達的興趣。許多弱智兒童到了入學年齡，或是更大些時，他們仍然像一兩歲的小孩一樣，談吐不清，往往只能說出三兩個重疊式的詞語，有的甚至只能說“爸爸、媽媽”這樣的稱呼。更有甚者，是連這樣的簡單詞語也不愿說，整天一個人孤獨的坐著、站著，叫也沒有回應。要想讓他開口，就得先知道他們對什么

2、感興趣，創(chuàng)設情境讓他們高興時去與人口頭交流。例如：他們最喜歡看動畫片和《西游記》，就可以有意安排他們去收看這樣的節(jié)目，在看的過程中，他們會愉快的叫出奧特曼、孫悟空的名字來，與同學、老師斷斷續(xù)續(xù)地講其中感興趣的情節(jié)，有的也許會學著孫悟空的動作邊舞邊說話。再如：弱智兒童雖然智力低下，性格倔強，但他們有的卻像周周一樣有著獨特之處，有的動作協調性強，喜歡打籃球，球技超過同齡的正常兒童；有的愛聽音樂等，老師如果打開錄音機放出他們喜歡的歌曲，他們會一邊聽，一邊開門跟著唱起來，其至會手足舞蹈，課后還會和同學講起

3、唱歌的事。大腡的同學還會找老師要求再次欣賞好聽的歌曲。一個再孤獨、倔強，不愿說話的籃球愛好者，體育課上，只要老師問，你是跳繩、跑步、還是打籃球，他一定會開口說出：“我，打籃球”幾個字來。在不斷的情景創(chuàng)設屮，自然而然地激發(fā)了弱智兒童與人交流的興趣。二、適時引導，讓弱智兒童學會口頭表達的方法。有的弱智兒童膽子漸漸大了，愿意開U了，往往顛三倒四，斷斷續(xù)續(xù)說上半天，還是讓人不明白。別人急，他會更急。此時，聽者就要細心去觀察他的表情，揣摩他的心理，分析出他的意思，告訴他應該怎樣說？并讓他慢慢地再將此事告訴你

4、一?遍。如：某弱智兒童高興時，也會和老師講一些愉快的事。當聽見鞭炮聲時，他會告訴老師說:“老師……放炮……過年……媽媽……考試……奶奶家……錢老師就要及時告訴他，應該說考試結束后，就過年，還要放鞭炮，去奶奶家拜年。讓他再講給老師聽。經常這樣指點，他們漸漸會知道該怎樣說。三、反復訓練，培養(yǎng)弱智兒童口頭表達的能力。弱智兒童先天記憶力差，今天學會了，明天又全忘了，只有在課內外反復訓練，才能初步培養(yǎng)他們口頭表達的能力。如：某弱智兒童大膽、愛說，但不會說。剛入學時，姑媽送他到學校來，他連“姑媽”兩個字也叫不

5、出來，后來老師反復告訴他叫，毎次他姑媽帶東西來看他時，先讓他叫“姑媽”，再讓他接受東西，幾個月下來，他居然能較清楚的叫出“姑媽”兩個字來。再如：該班另一個輕度弱智兒童，白胖胖的臉蛋，特別愛干凈，家離學校很近，每天放學和老師一同冋家。幾年來和老師建立了很深的感情，視老師為朋友，愛和老師交談，老師也盡量提供給與他說話的機會。問他爸媽在家干什么？他最喜歡誰？你今天學了什么？讓他告訴老師。時間久了，老師們真實地感受到他的口頭表達能力的提高，為他將來適應社會奠定了基礎。教育家馬斯洛說，生活在社會中的人，有著

6、各種各樣的需要，對于弱智兒童而言，最重要的是適應社會生活的需要。作為一線教師，只有從培養(yǎng)弱智兒童口頭表達能力開始，去培養(yǎng)他們不斷適應社會生活的能力。