準確把握、適度開發(fā)，用活小學數(shù)學教材

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1、準確把握、適度開發(fā)，用活小學數(shù)學教材一一由數(shù)學同課異構《認識角》引發(fā)的思考陳名春江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校225800筆者近期參加了學校數(shù)學教研組組織的同課異構《認識角》教研活動,這節(jié)課是國標木蘇教版二年級下冊內容，由兩位老師先后執(zhí)教，他們的設計各有各的精彩，但木節(jié)課的一個知識點的處理引起了我的思考?！敖堑拇笮∨c角兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關”，因為上課對象是二年級學生，他們沒學過射線，角的邊是射線，射線可以無限延長，這一知識點對于二年級學生來說不能這么直接地講授。許多老師不能吃透教材，而是用中高年級的教法來教低年級,盡管煞費苦心，可往往效果不夠

2、理想，甚至有些教師還出現(xiàn)了簡單的灌輸。這一現(xiàn)象，一方面說明新課程背景下教師對于“用教材教”意識的提升，另一方面也說明教師對教材認識的形式化和表面化。在實踐中，教師該如何真正落實“用教材教”呢？一準確把握一一不違教材教學離不開教材，“用教材教”的第一層含義就是要用好教材，準確把握教材的編寫意圖，在教學中力求還原教材編寫的木意，深入感悟教材資源，實現(xiàn)教材自身價值的最大化。木案例教材中就是讓學生做活動角，撥鐘面，感受時針、分針組成的角有大有小，這些活動都是讓學生去“做數(shù)學”，作為教師，課前必須“吃”透教材。如何“吃”透教材、讀懂教材？我們得思考這樣兩個問題：

3、（1）教材中為什么這樣編寫？要加強對教材呈現(xiàn)方式，、編寫理念的探討。（2）教材這樣編寫對教學有什么啟示？唯有以這種審慎的態(tài)度解讀教材，對教材進行加工、取舍、重組、改造，才能真正超越教材。二、適度開發(fā)一一不唯教材用活教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎上,根據(jù)實際需要對教材進行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。有的教師認為教材編寫己經(jīng)給出完美的作品，教學時只需搬用就行，他們考慮的大多是用得像不像，而較少思考“有沒有更好的用法”。其實，許多教材細節(jié)還需教師多加推敲、用心琢磨，把教材細節(jié)做“亮”。教師備課時

4、要在充分鉆研教材的基礎上，認真對待教材的每一個細節(jié)，賦予教材細節(jié)更深的知識內涵和更廣的思維空間，讓教材細節(jié)豐盈課堂，使之能夠生發(fā)錦上添花、以小見大的效力。1.填補教材“空白”。新教材通過游戲、對話、表格和圖片等方式呈現(xiàn)教學內容，沒有呈現(xiàn)結論，只有學生自主活動的建議和過程中的問題提示，力求為教與學留下盡可能大的探究和交流空間。教學的靈活性增加了，教師的選擇空間擴大了。這些教材空間給教師教學帶來了一定的困惑和難度，冋吋也給主體間的有效合作帶來了良好的機會，讓教師在使用教材吋奮更多的聯(lián)想意境和創(chuàng)造空間。教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，

5、從而使新課程教材真正成為有效激發(fā)學生的學習潛能、引導學生自主探索、激勵學生自我實現(xiàn)、不斷提高學生數(shù)學素養(yǎng)的“有效的信息資源”。2.開發(fā)＞』題資源。題在小學數(shù)學教材中占冇很大的比重，如何充分利用課本中的習題資源開發(fā)習題的育人價值是“用教材教”的一個重要方面。數(shù)學題蘊含有知識功能、教育功能和評價功能。在數(shù)學教學中，解答題本身并不是目的。學生一旦開始解題，他就接受著一種思想的訓練，從技能、思維、智力、非智力等各方面塑造自己。新教材的習題注重培養(yǎng)學生分析、綜合、判斷、推理的思維能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和對數(shù)學積極的情感體驗，在編排上注重利用實際情境設計

6、開放性的問題，為教師創(chuàng)造性地組織教學提供了豐富的資源。教師要奮A）題資源的意識，將教材中的題拓展為一個個值得學生探究的數(shù)學問題，以利于拓展學生的探索空間，促進學生的合作交流，讓習題增值。三、活用教材一一創(chuàng)生教材新課程的每個學段都要求教師“創(chuàng)造性地使用教材”，但創(chuàng)造性地使用教材并非簡單地改變教材，它是用教材教的最高境界一一超越教材、活用教材。具體體現(xiàn)在教師對教材有深刻和獨到的見解，對教學冇獨特的思路和設計，能夠對教材的絕對權威提出挑戰(zhàn)，作出奮個性的演繹，面對復雜多變的教育情境及吋增刪、延展固有觀念，創(chuàng)造出奮益于師生對話的氛圍，使教學活動更加鮮活生動。它要

7、求教師能夠站在與教材編寫者同樣的高度去審視教材，能夠讀懂學生、讀懂教材，尋求學生認知規(guī)律與教材編寫意圖之間的契合，對教材科學合理地整合、重組和超越，使加工后的教材更加豐富多彩，更具實效性、現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性，更好地調動學生的積極性和主動性。要創(chuàng)造性地使用教材，教師首先要成為一部書,一部非常生動、豐富和深刻的教科書。這種專業(yè)自覺不僅是外界賦予的權利，也是教師教學生活的內在追求。教學實踐需要教材，我們不能完全依賴教材，也不能完全拋棄教材。教材對教學的影響，不是束縛，而是引領，因為新的教材承載著新的教學理念，積淀著歷史以來的探索與經(jīng)驗?；钣媒滩模斫馕鹌x，操作

8、忌簡單。課程改革，帶給我們許多新的理念，許多理念被外化為口號，但我們千萬不能網(wǎng)圇吞棗地接受，不