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《如何把握好教材的理解、應(yīng)用和適度開發(fā)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、如何把握好教材的理解、應(yīng)用和適度開發(fā)霧渡河初中韓慶宏教材是教學(xué)的基石，然而教材編寫者面對的是“抽象的人”，而教師在使用教材時面對的是“具體的人”。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單地“教教材”，因此要立足于課標(biāo)、立足于學(xué)情、立足于校情，把握好教材的理解、應(yīng)用和適度開發(fā)。要創(chuàng)造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的智慧，要對教材進(jìn)行深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成自己的教學(xué)特色。一、立足于課標(biāo)，把握好教材的理解正確理解教材編寫的意圖。新教材的編寫，總體上體現(xiàn)了三
2、個“新”：（１）理念新。新教材注入了以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念。通過課程和知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，確立了學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，新教材提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。（2）內(nèi)容新。根據(jù)課程計劃，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合，新教材綜合化趨勢主要表現(xiàn)在：重新審視傳統(tǒng)的學(xué)科分類體系，弱化學(xué)科界限，改變單純以學(xué)科的邏輯來組織課程內(nèi)容的做法。（3）體系新。新教材注重學(xué)生生活經(jīng)驗和社會科技的發(fā)展，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。新教材改變了過去過于注重知識體系的嚴(yán)密、完整的做法
3、，強(qiáng)調(diào)為人的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題，解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。把握好教材的理解要防止以下不良傾向：（1）脫離課本。有些教師在上課時讓學(xué)生合上教材聽課，除了布置作業(yè)以外，從不利用教材，這種現(xiàn)象嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，同時影響了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。（2）重結(jié)論，輕過程。很多教師留戀原來知識體系和教學(xué)方法，認(rèn)為新教材上的情景、探討、猜想、歸納、討論、實驗活動太浪費時間，
4、完不成教學(xué)內(nèi)容，所以省略，直接給出結(jié)論。這樣造成許多學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力很差，回答教師的問題往往斷斷續(xù)續(xù)，不知所云。二、立足于學(xué)情，把握好教材的應(yīng)用1、把教材的內(nèi)容校本化我們知道，在目前同一版本教材的使用范圍是全國各地的實驗區(qū)，而實際上每個省市、每個地區(qū)、每所學(xué)校的具體情況又都不盡相同，這就要求教師不能充當(dāng)教材的復(fù)印者，應(yīng)丟去以本為本的觀念，在課標(biāo)的框架內(nèi)創(chuàng)造性地使用新教材，根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、學(xué)生原有經(jīng)驗和知識水平，運用學(xué)生最熟悉的素材創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生實際、利于學(xué)生體驗、理解、探究的教學(xué)情境。大膽地對
5、教材進(jìn)行取舍、重組、優(yōu)化，把教材的內(nèi)容校本化。例如：八年級下冊平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)的選用，我認(rèn)為教材提供的3個例子對于八年級學(xué)生來說很難斷定究竟是使用平均數(shù)、中位數(shù)還是眾數(shù)，各自的使用范圍特點不夠鮮明，況且我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，對于我校學(xué)生來說就可想而知了。我在備課時就想以什么恰當(dāng)?shù)睦映尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生容易理解掌握呢？應(yīng)當(dāng)設(shè)計學(xué)生最熟悉的且平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各自使用范圍較明顯的例子。所以我在教學(xué)時設(shè)計的以下問題：例1.本班在一次數(shù)學(xué)測驗中，某一小組6名學(xué)生的成績?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?8，60，
6、65，65，77.(1)求這組成績的平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)；（2）在所求得的以上數(shù)據(jù)中，你認(rèn)為能描述這6名學(xué)生這次測驗成績的一般水平的數(shù)據(jù)是什么？例2.本班在一次數(shù)學(xué)測驗中，某一小組6名學(xué)生的成績?nèi)缦拢海▎挝唬悍郑?6，74，64，63，66，94.(1)考分為63的同學(xué)認(rèn)為他在6人中考分屬中上水平，你認(rèn)為他的說法正確嗎？(2)你認(rèn)為用（添平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)）能更準(zhǔn)確地反映出該小組學(xué)生這次測驗成績的一般水平.這樣的設(shè)計，平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)各的使用范圍比較鮮明，學(xué)生容易理解和掌握，符合我校學(xué)生的實際水平
7、及認(rèn)知規(guī)律。2、把教材的要求層次化新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，特別是學(xué)困生這個學(xué)校的弱勢群體更需要我們?nèi)头鼋饫?，傳統(tǒng)的教學(xué)要求一刀切、齊步走已不適應(yīng)課改的要求，分層教學(xué)勢在必行，對教材中部分難度較大的題目進(jìn)行分層次要求。例如《實踐與探索》中的問題1：要用20張白卡紙做包裝盒，每張白卡紙可以做盒身2個，或者做盒底蓋3個。若一個盒身和2個底蓋可以做成一個包裝盒，能否把這些白卡紙分成兩部分，一部分做盒身，一部分做底蓋，使做成的盒身和盒底正好配套？請
8、你設(shè)計方案。如果不允許剪開白卡紙，能不能找到符合題意的方案？如果允許剪開一張白卡紙，怎樣才能既符合題意又能最充分地利用白卡紙？本題敘述沉長，讓學(xué)困生難以理解題意，無從下手。教學(xué)時可分為三個層次的要求：第一層次（低層次）：讓學(xué)生動手實踐折糊包裝盒，體驗、理解配套的含義。第二層次（中層次）：原題先改為要用21張白卡紙做包裝盒，使做成的盒身和盒底正好配套？（答案9張做盒身，12張做底蓋，恰好為整數(shù)）。第三層次（高層次）：把教材的原題讓學(xué)有余力的學(xué)
