談生本教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用

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1、談生本教育在語文教學(xué)中的運(yùn)用王金鳳吉林省長(zhǎng)春市雙陽區(qū)太平鎮(zhèn)一面山小學(xué)130608所謂的牛木教育是為學(xué)牛好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以牛命為木的教育。生木教育的特點(diǎn)是把學(xué)牛當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)牛，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂和線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)牛積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。自從牛木理念提出以后，我們每一位教師都在努力改變教育教學(xué)理念，但備課時(shí)在乎的還是“炫技”，上課時(shí)仍固執(zhí)地不愿改變己有的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)與牛成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，課堂教

2、學(xué)既需要預(yù)設(shè)也需要牛成，預(yù)設(shè)與牛成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了對(duì)文木的尊重，生成體現(xiàn)了對(duì)學(xué)牛的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，牛成體現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。但是如果預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對(duì)牛成的忽視，擠占牛成的時(shí)間和空間。一、以讀引讀、讀說結(jié)合、讀寫相輔是牛木語文的重要策略牛木教育的獨(dú)特魅力就在于以學(xué)定教、不教而教，引領(lǐng)學(xué)生自覺熱情地投入學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)品味，獲得道德品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的相應(yīng)提高。因此，教師無需預(yù)設(shè)太多，只需要以學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存和認(rèn)知水平為起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)牛的“最

3、近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行恰如其分的誘導(dǎo)。學(xué)牛在真實(shí)反饋?zhàn)陨黹喿x感悟的同時(shí)，自然會(huì)理解、內(nèi)化、遷移，無聲地積淀人文品質(zhì)。二、重視預(yù)設(shè)，更重牛成語文課堂教學(xué)要講究預(yù)設(shè),但我們更應(yīng)關(guān)注的是課堂的牛成。一個(gè)不講預(yù)設(shè)的教師不是一個(gè)好老師，一個(gè)不關(guān)注生成的教師更不是一個(gè)好老師。一堂好的課、成功的課必然有充分的準(zhǔn)備、積極的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)得越完備，離教學(xué)成功的距離就越近。當(dāng)然，教學(xué)不是為了預(yù)設(shè)而進(jìn)行，預(yù)設(shè)只為生成做準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的目的是為了更好地生成，有了生成就有了進(jìn)步。我們要樹立一種觀念，重視預(yù)設(shè)就是尊重學(xué)牛，注重生成也是尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)牛，

4、那樣我們的語文課堂才更有效、更有影響力。一節(jié)課雖然只有四十分鐘，吋間很短，但課堂是一個(gè)充滿生命活力、有著鮮活個(gè)性的人的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充滿著復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生個(gè)體個(gè)個(gè)鮮明，教材內(nèi)容也具有開放性，因此課堂必然會(huì)充滿著不確定性，這就為課堂的及時(shí)生成提供了條件。教學(xué)本就具有現(xiàn)場(chǎng)性'現(xiàn)場(chǎng)的情況就是隨時(shí)有變化的，不會(huì)是一成不變的，時(shí)時(shí)有變化,處處有變化，關(guān)鍵在于教師能否抓住有利時(shí)機(jī)展開教學(xué)，把學(xué)生引向自主探究的過程，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以關(guān)注課堂生成/本現(xiàn)了學(xué)生本位，堅(jiān)持了生本課堂。我們不必過分追求課堂的完美，也不必追求課堂的過

5、分精彩。所謂水到渠成，順其自然，沒有最好，只有更好。我們的課堂要為學(xué)生服務(wù)，我們的預(yù)設(shè)要為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，讓教為學(xué)服務(wù)，讓教為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，這才是根本。三、因?qū)W施教，順學(xué)而導(dǎo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”有人認(rèn)為，教師教得好、講解透徹、精講多練就是好的語文課。也有人認(rèn)為，課堂

6、氣氛活躍，教師問題不斷，學(xué)生勇躍發(fā)言，就是好的語文課。我們清處地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。我們?cè)试S學(xué)生通過不同的途徑去感知、理解、體會(huì)、積累，給學(xué)生選擇方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生質(zhì)疑討論的機(jī)會(huì)，給學(xué)生表達(dá)見解的吋間。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，重要的是適時(shí)的點(diǎn)撥、必要的引導(dǎo)，為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的空間，僅此而已?！耙嬲岣邔W(xué)生的語文水平，教師應(yīng)該做導(dǎo)演、做向?qū)?、做教練、做陪讀，應(yīng)該讓學(xué)生有自己的直接體驗(yàn)，吸收文章之精華。”四、尊重個(gè)性，突出自主語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出「'學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)

7、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬貙W(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍生命的靈性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是生本課堂的重要特征。我們知道，很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，是單向的輸入。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究是靈魂所在，學(xué)習(xí)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生自我去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)。教師不能包辦代替,不能簡(jiǎn)單給予，更不能高高在上，應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“逞強(qiáng)”，敢于向?qū)W生示弱，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。五、教為不教，走向生本《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

8、指出：“課程改革要突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！闭Z文課程在這一方面承擔(dān)著更多的功能，承載著更多的作用。葉圣陶老先生曾一針見血地指出，“教任何功課，最終目的，都在于不需要教?！奔偃鐚W(xué)生進(jìn)入了這一境界，能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而去獲得正確的知識(shí)、熟練的能力，也就具有了很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。我們的教學(xué)若能達(dá)到如此狀態(tài)，就進(jìn)入了一個(gè)全新的境界，教學(xué)實(shí)