從同課同構(gòu)來談教師在課堂動(dòng)態(tài)生成中的引導(dǎo).doc

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1、從同課同構(gòu)來談教師在課堂動(dòng)態(tài)生成中的引導(dǎo)內(nèi)容摘要：語文教學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成中教師的引導(dǎo)是否恰當(dāng)精要，是直接關(guān)系到一堂課成敗的。精彩的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，使語文課富有活力，魅力無限。本文試結(jié)合幾個(gè)同課同構(gòu)的教學(xué)案例談?wù)劷處熢谡n堂動(dòng)態(tài)生成中引導(dǎo)的重要意義，闡述了引導(dǎo)可以在課堂評(píng)價(jià)中、追問中、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中、領(lǐng)悟文本價(jià)值這幾方面進(jìn)行。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)同課同構(gòu)課堂生成教師引導(dǎo)最近在杭州聽了幾節(jié)同課同構(gòu)的課，感觸很多，尤其意識(shí)到了教師在課堂動(dòng)態(tài)生成中的引導(dǎo)作用不可忽視。引導(dǎo)，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、心理障礙、思維障礙、情感障礙等

2、，用恰當(dāng)?shù)姆椒▉韱l(fā)學(xué)生，讓他們自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力并提升各方面認(rèn)識(shí)的目的。在教學(xué)過程中的這種引導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)及其活動(dòng)規(guī)律，適應(yīng)培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的需要，并針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)思維，教給方法，發(fā)展能力，培養(yǎng)情感。它的目的是運(yùn)用啟發(fā)式原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。先看杭州市文暉中學(xué)同課同構(gòu)教學(xué)《竹影》的兩個(gè)教學(xué)片斷：片斷1：杭州市特級(jí)教師趙群筠執(zhí)教（以下稱師1）師1：我覺得你說得太好了！這月光給了他一種新的美感，對(duì)不對(duì)？那我們?cè)賮黻P(guān)注一下其他寫月光的句子。你來給大家讀一讀。生

3、：院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階變成短音階了。師：它從哪個(gè)角度來寫月光？月光有顏色嗎？哎，有兩種，一種暖色，一種寒色。你知道什么叫暖色嗎？你舉一下趙老師身上的衣服哪一種是暖的，哪一種是寒的？生：米色是暖的，黑色是寒的。師：我這是日光穿里面，月光穿外面的。我們把機(jī)會(huì)給你哦，后面還有一句是——生：感覺就是從原來太陽的那種稍微有點(diǎn)高昂的感覺變?yōu)槟欠N比較低沉沉靜的那種美感。師：你太有學(xué)問了！我聽的出來你對(duì)長(zhǎng)音階短音階是有研究的，對(duì)不對(duì)？長(zhǎng)音階是那種比較高亢的音樂，比如：（教師哼唱《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》的旋律）這是不是長(zhǎng)音階？短音階你來一個(gè)。生一時(shí)舉不出。師：那我舉個(gè)例子吧

4、，比如《小夜曲》、《月光曲》，大家聽過嗎？生：聽過。師：對(duì)，就是比較舒緩的那種，它是屬于短音階。我們看他描寫月光的角度一個(gè)是從色彩一個(gè)是從什么角度？生：音樂。師：看來寫這篇文章的人的確很有才。……片斷2：衢州市的夏老師執(zhí)教（以下稱師2）生：我找的是第二自然段的“院子里的光景已由暖色變成寒色，由長(zhǎng)音階變成短音階了?！币?yàn)榕褪潜硎鞠﹃柊?，夕陽呈現(xiàn)出一種紅色，后面是月亮出來了，月亮散發(fā)著它的清光，月亮就是白色，白色就是寒色。這樣就寫出了從傍晚到夜晚的一個(gè)過渡，用顏色來概括了這一過程。師2：我們這位同學(xué)說：這里由暖色變成了寒色，就寫出了從太陽光到月光的特點(diǎn)。很好。光由暖

5、色變?yōu)槔渖?，太陽光落下去了，月亮出來了?！@兩位老師上的是同一篇課文，用的是同一個(gè)教案。以上呈現(xiàn)的片斷教學(xué)解決的還是同一個(gè)問題，但是課堂中呈現(xiàn)的場(chǎng)景，教學(xué)效果卻截然不同。師1的課堂不僅學(xué)生心情激蕩，思緒飛揚(yáng)，連聽課老師也興味盎然，從中得到了很多感悟；而師2課堂中的學(xué)生卻沒有深入地思考，少有智慧的火花，他們大都反應(yīng)冷淡，課堂情緒不高，以致于到最后教師興致索然，草草收?qǐng)觥徱曀麄兊恼n堂預(yù)設(shè)、教學(xué)的幾個(gè)板塊如出一轍，主要問題更是一字不差。那么為什么學(xué)生的表現(xiàn)、課堂的教學(xué)效果會(huì)大相徑庭呢？在仔細(xì)比照這些課的差異性后，我終于發(fā)現(xiàn)：精彩成功的課堂是因?yàn)槔蠋熢谡n堂的動(dòng)態(tài)生成中能

6、做到巧妙地點(diǎn)撥引導(dǎo)，而這就決定了課堂生成的豐富和精彩。“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征。隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學(xué)探求。然而，在動(dòng)態(tài)生成的課堂上，有許多不可控的生成性因素，教師應(yīng)扮演怎樣的角色，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效生成呢?《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”①引導(dǎo)，是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。在課堂動(dòng)態(tài)生成中教師適當(dāng)巧妙地引導(dǎo)是一堂課成功的關(guān)鍵。學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，決定了課堂生成難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時(shí)就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)

7、生有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，這可以促發(fā)學(xué)生在與文本的對(duì)話中生成包括知識(shí)、能力、方法甚至情感、態(tài)度、價(jià)值觀在內(nèi)的可用性資源。那么，怎么引導(dǎo)呢？一、評(píng)價(jià)引導(dǎo)激興趣課堂中對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)回答，教師要恰當(dāng)評(píng)價(jià)，寓引導(dǎo)于評(píng)價(jià)中。這樣可以使學(xué)生有觸發(fā)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的有效性。還是以兩位老師《竹影》的教學(xué)為例。對(duì)于預(yù)設(shè)中出現(xiàn)的一個(gè)問題：“在描竹影時(shí)，孩子向父親提了三個(gè)問題，父親都一一做了回答。聽完他們的對(duì)話以后，你們有什么收獲？”兩位老師面對(duì)學(xué)生的課堂生成是怎樣引導(dǎo)的呢？師1：你們聽了這一段對(duì)話有什么收獲呢？生：中國(guó)畫畫的是竹的姿態(tài)，西洋畫畫的是它們的形狀。師：你抓