談初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)

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1、談初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力的培養(yǎng)肖前杰四川省中江縣倉山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校618107摘要：作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)木身有著完整的學(xué)科體系，一方面需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智能,力求達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)高品質(zhì)的辯證獨(dú)立思維。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維為主，以分層設(shè)立目標(biāo)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力已經(jīng)成為重中之重。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)當(dāng)前，我市的高效課堂正在如火如荼地穩(wěn)步推進(jìn)，筆者一直認(rèn)為，要全面實(shí)施培養(yǎng)創(chuàng)新精祌和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，而數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)就是

2、讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)、準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言、良好的計(jì)算能力、周密的獨(dú)立思維習(xí)慣、敏銳的思維意識(shí)以及解決問題的數(shù)學(xué)能力。因而作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)木身有著完整的學(xué)科體系，一方面需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)過程，另一方面更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，開發(fā)學(xué)生的智能，力求達(dá)到和諧發(fā)展，培養(yǎng)高品質(zhì)的辯證獨(dú)立思維。在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維為主，以分層設(shè)立目標(biāo)教學(xué)為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，因此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力己經(jīng)成為重中之重。高效課堂體現(xiàn)了一定的模式，以學(xué)生主動(dòng)化的方式，反映出了現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和數(shù)學(xué)獨(dú)立思維方法，讓學(xué)生

3、通過觀察、操作、思考、交流和運(yùn)用，逐步形成良好的獨(dú)立思維習(xí)慣，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，感受數(shù)學(xué)創(chuàng)造的樂趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在課堂教學(xué)中，可應(yīng)用“獨(dú)立思維實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)一定的情境教學(xué)，以趣激性，創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思維活動(dòng)的空間，讓學(xué)生帶著積極情感去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、獨(dú)立思維記憶等認(rèn)知功能。教師可以借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)知識(shí)中的獨(dú)立思維活動(dòng)，明確其中創(chuàng)造性的獨(dú)立思維，讓抽象的理論具體化、直觀化，讓理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)又培養(yǎng)了能力。例如，我在講有理數(shù)運(yùn)算法則時(shí)就設(shè)立了這樣的情境：讓幾個(gè)學(xué)習(xí)比較有閑難學(xué)生在同學(xué)面前表演“

4、向東走，向西走”等兩種相反意義的量，學(xué)生一邊表演，教師可以一邊引導(dǎo)學(xué)生在黑板上列出算式、歸納出法則。學(xué)生通過這樣的情境教學(xué)，加深了對(duì)負(fù)數(shù)的理解，從實(shí)踐中體驗(yàn)到實(shí)際中需要負(fù)數(shù)，較好地掌握了運(yùn)算法則，從而達(dá)到了理論和實(shí)際的統(tǒng)?一。這樣的表演對(duì)于初中的學(xué)生來說，既滿足了他們的好奇心，也使學(xué)生從小學(xué)知識(shí)中培養(yǎng)出了具體形象的獨(dú)立思維形式，自然過渡到抽象獨(dú)立思維形式，也完成了從小學(xué)知識(shí)到中學(xué)知識(shí)的知識(shí)化、獨(dú)立思維上的銜接。數(shù)學(xué)解題是教學(xué)活動(dòng)的中心，它的0的是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的獨(dú)立思維方式解決問題的能力與觀念，通過解題過程的分析，從理論的高度總結(jié)題中的思想方

5、法和獨(dú)立思維模式，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想，如數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論的思想、等價(jià)變換的思想、方程與函數(shù)的思想、集合與映射的思想等，提倡“少講精講多練”。在解題中探尋解題思路的關(guān)鍵是應(yīng)用數(shù)學(xué)思想，教師砬善于引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來開通解題思路，也就是拓展學(xué)生思路。初中的學(xué)生，他們還沒有形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)獨(dú)立思維體系，僅僅憑著掌握的有限的知識(shí)，對(duì)問題的認(rèn)識(shí)是片面的、零散的和直觀的，因此通過解題過程的分析和探索來培養(yǎng)學(xué)生的歸納、類比、聯(lián)想、想象等發(fā)散思維能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想，是非常好的一種訓(xùn)練方式，蘇中應(yīng)用現(xiàn)奮的數(shù)學(xué)模式解決數(shù)學(xué)問題來拓展學(xué)生的獨(dú)立思維是一種較好的

6、方法。數(shù)學(xué)題分為兩大類：基本題和非基本題?；绢}是直接利用公式、定義、法則、定理等直接解出，是初中學(xué)生訓(xùn)練的方法之一。例如，在講乘法公式吋，直接應(yīng)用公式，明確公式的用法，它們即可以簡(jiǎn)化多項(xiàng)式的乘法運(yùn)算，在今后的有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中有更多用途。但對(duì)于非基本題，就沒有現(xiàn)成的模式，而運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法把新問題歸結(jié)為己解決的問題是處理問題慣用的獨(dú)立思維方式。例如，在學(xué)會(huì)一元一次方程解法的基礎(chǔ)上，通過消元法，就可以把二元方程或三元方程轉(zhuǎn)化為一元方程來解，也可以用對(duì)比法來解決一元一次不等式及不等式組。這樣就使學(xué)生在解題中表現(xiàn)得簡(jiǎn)捷、明快、巧妙，獨(dú)立思維清晰。作為教

7、育的主體一一學(xué)生來說，由于他們的心理素質(zhì)、周圍的環(huán)境、接受能力等均有差異，因此他們的知識(shí)層次也是參差不齊。就解題本身的各種能力培養(yǎng)之外，還應(yīng)把學(xué)生分成上、中、下三個(gè)不同層次，實(shí)施0標(biāo)管理和訓(xùn)練，根據(jù)不同層次的不同需求，在教學(xué)過程中降低知識(shí)點(diǎn)，使艽達(dá)到最接近學(xué)生的最低接受能力，把解題過程設(shè)置坡度，加慢速度，加密梯度，使得中等偏差的學(xué)生都冇所收獲，逐步完善他們的獨(dú)立思維體系。例如，在講單項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式一節(jié)吋，多數(shù)學(xué)生對(duì)乘法、加法的分配律都很熟悉，那么就從最低水準(zhǔn)的分配律講起，從數(shù)運(yùn)算3×(1+2+3)變成3(a+b+c),然后是m(a

8、+b+c),然后就可以變成系數(shù)為1的單項(xiàng)式，然后是系數(shù)不是1的單項(xiàng)式等，從而使學(xué)生不僅能使用這一法則，還會(huì)用這種獨(dú)立思維方式考慮其他的運(yùn)算法則。提倡解題后的數(shù)學(xué)思想