談初中物理如何進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

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1、談初中物理如何進(jìn)行探宄式學(xué)習(xí)河北省臨漳縣習(xí)文學(xué)區(qū)仁壽中學(xué)：柴保平摘要：所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基木探究內(nèi)容，以學(xué)牛.周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種形式的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。關(guān)鍵詞：初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略國內(nèi)外許多研究資料表明，引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行探宄性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的一種十分有效的方式，也是真正推進(jìn)素質(zhì)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。下面

2、筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔形锢碚n堂中實(shí)施探宄性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)策略。一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)、愉悅的問題情境筆者認(rèn)為，在探宄學(xué)習(xí)初級階段，主要來由教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)問題。因此，教師能否創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平，真實(shí)愉悅的問題情境就顯得極為重要。學(xué)牛.的思維活動和求知欲望經(jīng)常是從“問題”開始的。教師要充分利用課木插圖、學(xué)生身邊的生活、幽默的語言藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。組織引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察，發(fā)現(xiàn)問題，并提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題。例如，實(shí)驗(yàn)探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)的教學(xué)，教師用多媒體演示一個氣功表演：氣功師平

3、躺在地面上，身上壓一大石頭。隨即問學(xué)生，氣功師身上受到的壓力多大？如果用大鐵錘打擊石板，壓力如何變化？會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？然后讓學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，身上壓一大石頭且被錘打怎么不受傷？學(xué)生需要解“奇”，興趣倍增，再問學(xué)生，如果讓大鐵錘直接打在身上會怎樣？與剛才打在石板上比較，身上受到的壓力及壓力的受力面積如何變化的？壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)？繼而讓學(xué)生體驗(yàn)壓力的作用效果，感受手指夾三角尺的感覺，進(jìn)入探究課題的過程。教師的作用就是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用各種有利于進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的資源，組織學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)過程中積極的心

4、理氛圍等等，從傳統(tǒng)的“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識”。二、鼓勵學(xué)生大膽猜想和假設(shè)“探究式教學(xué)”側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探宄式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項(xiàng)具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)4的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。在物理教學(xué)中實(shí)施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用?一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠”般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實(shí)際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)

5、造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機(jī)會，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所貢獻(xiàn)，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)d閑難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)

6、。從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。三、誘發(fā)探究靈感課堂教學(xué)中，師生的主觀心理因素和教學(xué)的客觀環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)情境。將教學(xué)情境作為誘因，可以引發(fā)并喚起學(xué)生的精神需要，激發(fā)學(xué)生探宄的靈感，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。靈感是一種直覺思維，是由于長期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和知識而突然產(chǎn)生的富冇創(chuàng)造性的思路，是認(rèn)識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在探究活動開始時可以設(shè)置各種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與己有知識的沖突所在，從而提出問題，并做出合理的假設(shè)與猜想。對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規(guī)的解答，標(biāo)新立異的構(gòu)思，哪怕只冇一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應(yīng)及吋給予表揚(yáng)，肯定其首創(chuàng)

7、精神。鑒于此，作為物理老師就應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境作為教學(xué)過程的追求0標(biāo)，并貫穿于教學(xué)的始終，以獲取最大的教學(xué)效益。例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素冇關(guān)吋，教師首先用多媒體演示一個氣功表演中的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘打擊石板，學(xué)生看到石板碎了而氣功師安然無恙。這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突——被錘打怎么不受傷？學(xué)生頭腦中有了疑問。教師適吋引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板，而讓大鐵錘直接打擊其腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情境展開了激烈的討論，產(chǎn)生了想探究壓力的效果與