主題背景下小班區(qū)域活動初探

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1、主題背景下小班區(qū)域活動初探上海金童幼兒園張佩華區(qū)域活動，是在指定范圍，幼兒自由選擇活動內(nèi)容、并在其中鞏固以往所學(xué)知識，感知新知識的一種新型教育形式。區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引了孩了極大的興趣，使得孩了?們的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮。在實(shí)踐研究中我們發(fā)現(xiàn)，小班區(qū)域游戲屮經(jīng)常會出現(xiàn)以下一些問題：1、區(qū)域活動內(nèi)容與主題結(jié)合不緊密，區(qū)域活動學(xué)習(xí)性成分太濃，而?；钚?、游戲性成分淡，增加了孩子學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，降低了孩子操作擺養(yǎng)以及口主探索的興趣；2、區(qū)域主題活動材料投放關(guān)注豐富而缺乏層次性、針對性，遞進(jìn)性及幼兒的動手、動腦的機(jī)會；3、教師頭腦屮缺乏“大課程”的觀念，關(guān)注了五大領(lǐng)域，乂

2、忽略了區(qū)域的整合功能。針對上述問題，為更好的探究在主題背景下小班區(qū)域的特點(diǎn)，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐：一、以生活為軸心，在適宜的環(huán)境中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。陳鶴琴先生提出：“幼兒的活動應(yīng)該以生活為軸心，大白然、大社會都是活教材”。因而，我們選擇貼近孩子的生活，符合孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣體驗(yàn)的主題活動內(nèi)容。如“小寶寶”、“親親抱抱”、“娃娃家''、“我愛我家”、“否甜的水果”、“小餅干”等主題。預(yù)設(shè)或生成主題后，我們考慮如何將這些主題背景下的區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)得既溫馨而又富有生活氣息，讓孩子喜歡，符合孩子心理需要，“需要是行動的前提條件"，由此來促進(jìn)學(xué)習(xí)的口主性。在主題活動“娃娃家”

3、和“小寶寶"中，我們在把''娃娃家”布置得就像孩子白己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂殼的桌子；“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子；廚房里有洗衣機(jī)、煤氣灶臺、洗菜池；除了這些，我們還將寶寶的影冊、奶瓶、奶粉罐、一家三口的照片、娃娃的衣服（孩子自己收集的）布置在情景中。別看這些東西這么漂亮，這可都是老師們用廢舊的材料箱子、絨布、紙做成的：別以為這些東西光有漂亮而不實(shí)用，孩子們卻活動得興高采烈的：他們抱著娃娃坐在沙發(fā)上看書；給娃娃邊沖奶粉邊口言自語地和娃娃說說話；他們喂娃娃吃飯、給娃娃穿衣服、穿鞋子，比給自己吃和穿還要起勁；他們學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱娃娃睡著，

4、把娃娃輕輕地放入小床中，還要對周圍的人做“噓''的動作；他們根據(jù)折衣步驟圖學(xué)若整理娃娃的衣服和褲子，神情是那么地專注；他們學(xué)著大人的樣子燒飯、洗菜、掃地、擦地板、整理房間，干得不亦樂乎。三到四歲的孩子有了初淺的生活經(jīng)驗(yàn)、模仿性強(qiáng)、有-?定的移情能力、生活自理能力增強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的這些環(huán)境Z所以受到孩子的喜歡，是因?yàn)樗粌H符合了小班孩子的年齡持點(diǎn)，還關(guān)注到了孩子的心理需求。因此，孩子在參加這些區(qū)域活動的時(shí)候主動性、積極性很強(qiáng)。二、以操作為平臺，讓幼兒在與材料的互動中獲得自主地發(fā)展。在研究中我們發(fā)現(xiàn)：小班孩子的模仿性很強(qiáng)、很人程度上認(rèn)識依賴于行動，注意力容易轉(zhuǎn)移等特點(diǎn)，因此，區(qū)域活

5、動材料的投放-定要具有可操作性、越味性。在“秋天來了”的主題中，我們設(shè)計(jì)了“娃娃撿落葉”的游戲：可懸掛在半空中的籃子，籃子可拉上拉下，孩子們將落葉按不同的大小、形狀、顏色撿到籃子里，孩子對拉有彈性的籃子很感興趣，而冃他們從中初步感受到各種葉子的不同，并冃進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。這種關(guān)注年齡特點(diǎn)的游戲使孩子學(xué)習(xí)得既輕松乂主動。在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要關(guān)注孩了的差異性。首先，仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異。其次，了解活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，學(xué)具的數(shù)量是否充足等

6、。再次，注乖觀察指導(dǎo)過程，尊重幼兒的想法和做法，不指責(zé)、不輕易批評孩子。最后，將提供的材料隨幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整，能滿足幼兒當(dāng)前活動的需要，適合幼兒的活動特點(diǎn)。如：在“小寶寶”主題中的“喂食”游戲，我們給孩子提供的手工紙，有些是大小不一的；有些是撕開一個(gè)小口的，這樣可以讓孩子接著往下撕；有的是有虛線針眼的，便于孩了按照范例進(jìn)行撕紙活動。幼兒從隨意撕到沿痕跡撕，提供的紙條由寬變窄，由短變長，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單i撕到進(jìn)行粘貼組合撕，讓不同需要、興趣、個(gè)性的幼兒白主地參與活動。在主題背景下的區(qū)域活動材料投放要考慮漸進(jìn)性。我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備的材料，要隨著主題的深入

7、、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動的開展提供了方便：這一區(qū)域內(nèi)容，既可以是主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)的資料投放，暗示孩子、引發(fā)孩子關(guān)注；也可以滿足主題實(shí)施過程中小組化、個(gè)別化教育的需要；還可以是主題活動的延伸，如：主題活動開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動屮來。這樣的區(qū)域活動的內(nèi)容和材料就能夠適應(yīng)孩子不斷提出的新要求、新挑戰(zhàn)并具有可發(fā)展性，可以起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗(yàn)、提高各種能力、不斷地構(gòu)建新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，在自身的發(fā)展上不斷有捉