自主-析教師成長的專業(yè)化訴求

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1、自主:析教師成長的專業(yè)化訴求論文摘要：教師專業(yè)化已賦予了教師生命意義和自主成長意蘊，然而，由于外界元素的頗多干預(yù)，教師發(fā)展的自主、選擇、自覺等特質(zhì)未得到彰顯。新形勢下激起教師個體主動發(fā)展的自覺，尊重教師自由成長和發(fā)展的權(quán)利，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿，既是我們面對的重要課題，也是教師成長的專業(yè)化實然訴求。論文關(guān)鍵詞：自主；教師成長；專業(yè)化；訴求教師專業(yè)化的使命已經(jīng)賦予了教師生命意義的特質(zhì)。自主成長則成為教師專業(yè)化的實然訴求，因為真正使教師走向成功的外在影響是極其有限的。然而，長期以來，教師被看作是實現(xiàn)教育目的的手段和工具，教師為了獲得社會的認同，往往只是被動地實

2、現(xiàn)外界所訂立的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，致使教師表現(xiàn)為知識領(lǐng)域狹窄和發(fā)展動力不足。如何激起教師個體主動發(fā)展的自覺?須把教師個體生命成長的權(quán)利還給教師，把“自主”視為教師成長的途徑和歸宿。、專業(yè)化賦予教師自主成長意蘊20世紀(jì)60年代中期，許多國家對教師“量”的急需逐漸被提高教師“質(zhì)”的需求所代替，對教師素質(zhì)的關(guān)注達到了前所未有的程度。20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)化形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人：不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人；不僅是學(xué)科的專家，而且是教育的專家，具有像醫(yī)生、律師一樣

3、的專業(yè)不可替代性?？梢姡瑢I(yè)化已成為21世紀(jì)教師發(fā)展的必然要求。何謂教師專業(yè)化?教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。專業(yè)化最終體現(xiàn)于教師個體的專業(yè)發(fā)展水平，依賴于個體對專業(yè)發(fā)展的不懈追求。其核心在于教師個體的持續(xù)成長，專業(yè)化成長歷程也就賦予了生命性特質(zhì)，而自主性成長將成為教師專業(yè)化的基本途徑。其表現(xiàn)在于：首先，終身教育是21世紀(jì)獲得前沿信息的鑰匙，教師不可能再用一本教科書來束縛學(xué)生的視野：在某個知識領(lǐng)域。教師和學(xué)生可能站在同一條起跑線上，

4、有時教師的起步甚至更慢。因此，教師必須不斷充電，不斷提高，必須具有終身學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)，而這種意識和能力的形成，來自外在的影響是極其有限的，只有靠教師自主成長來完成，其次，價值取向的多樣化和社會文化的多元發(fā)展打破了以往“不是香花便是毒草”的思維定勢，形成了紛繁錯雜、良莠并存的現(xiàn)實格局。面對復(fù)雜多變的社會和道德環(huán)境，教師必須具有獨立自主地進行正確判斷和選擇的能力。具有自我教育、自我提高的能力。第三，現(xiàn)代教育的作用就是讓學(xué)生學(xué)會在知識和信息的海洋中游泳，學(xué)會從中尋找、篩選、萃取、運用、更新、創(chuàng)新，從不斷豐富知識、融入社會的過程中學(xué)會如何探索世界，增強創(chuàng)新能力和判斷力

5、以適應(yīng)不斷變革的世界。這是造就未來人才的基礎(chǔ)。沒有教師的自主發(fā)展，就沒有學(xué)生的自主發(fā)展。重視教師自主性、主體性的發(fā)揮，促進教師自主成長是培養(yǎng)自主發(fā)展型人才的必然要求。專業(yè)化為教師自主成長提供了條件和環(huán)境，經(jīng)濟全球化進程使得社會開放進一步擴大，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展更使人們的交往得以超越時空限制，極大地擴大了交往的范對象、機會和信息來源，拓展了視野。豐富了見識，為廣大教師自主參與社會、參與學(xué)習(xí)提供了條件和可能。教師專業(yè)化應(yīng)由過去的重視教師的地位和權(quán)利的改善轉(zhuǎn)向重視教學(xué)專業(yè)化，重視教師的“擴展的專業(yè)特性”有能力通過系統(tǒng)的自我研宄，通過研宄其他教師和通過在實踐中對有關(guān)理論的檢驗，實現(xiàn)

6、專業(yè)上的自我發(fā)展。實踐表明，單靠教師群體專業(yè)化無法實現(xiàn)教師專業(yè)化的艱巨任務(wù)。因為它無法保證每一位教師專業(yè)知識、技能、情感的提高，只能使教師為了獲得社會地位的認同而被動地實現(xiàn)外界所訂立的標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行外界所規(guī)定的要求，而沒有給教師提供真正意義上的專業(yè)指導(dǎo)，促進其專業(yè)成長。外因是變化的條件。內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因起作用。因此，訴諸教師個體的、內(nèi)在的、主動的教師專業(yè)發(fā)展策略是教師專業(yè)化發(fā)展的必然選擇。二、自主：教師專業(yè)化成長的表征何謂自主成長？當(dāng)下不少學(xué)者提出的“自我指導(dǎo)”、“內(nèi)在發(fā)展’’、“自我更新”等理念訴求的實質(zhì)就是對教師自主發(fā)展的喚醒。美國學(xué)者克朗頓0提出“自我指

7、導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展”的觀點，突出了個體教師在專業(yè)發(fā)展活動中的主動性。強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的自由與自主，但也要求教師的自律與自我監(jiān)控。后現(xiàn)代主義學(xué)者呼喚“內(nèi)在發(fā)展”思想。認為：“教師的發(fā)展不是被動、被迫、被卷入的。而是自覺主動地改造。構(gòu)建自我與世界、他人、自身內(nèi)部的精神世界的過程。”上海師范大學(xué)白益民教授提出“自我更新”的專業(yè)發(fā)展。認為：教師個人以及教學(xué)實踐活動展開的教學(xué)場景對教師專業(yè)發(fā)展有著重要意義，所以教師理應(yīng)在教師專業(yè)活動中為自己的專業(yè)發(fā)展負責(zé)，成為“自我更新”教師?！敖處煴仨氈鲃印⒎e極地參與，投入到他們自身發(fā)展之中”，“教師發(fā)展是賦予教師自主