資源描述：
《激趣合作探索創(chuàng)新》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、激趣合作探索創(chuàng)新摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還擔(dān)負(fù)著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學(xué)生生動(dòng)發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)路子，成為新時(shí)期教育工作者不得不面對(duì)的新課題。因此，我們決定在小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行〃小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)〃的模式。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)探究中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)
2、碼：B文章編號(hào)：1672-1578(2016)11-0218-02由于受傳統(tǒng)教育模式的束縛，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在忽視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程、忽視情意教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，探索精神與創(chuàng)新意識(shí)的匱乏，極大妨礙了全體學(xué)生整體素質(zhì)的提高，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式得到質(zhì)疑。同時(shí)，在科技FI益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學(xué)研究和試驗(yàn)、任何大的工程建設(shè)，都不可能由一個(gè)人獨(dú)立去完成，它需要集體的智慧與合作。新課改的實(shí)施耍求數(shù)學(xué)教師從傳統(tǒng)的教法屮走出來(lái)，努力探索和實(shí)踐新的教
3、學(xué)方式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1?創(chuàng)設(shè)良好的小組合作氛圍1.1轉(zhuǎn)變觀念，迎接〃合作〃。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)教師而言，決不僅僅是一種教學(xué)形式上的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是一種教育觀念上的深刻轉(zhuǎn)變，是對(duì)學(xué)生主體性的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)過(guò)程，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新潛能，對(duì)學(xué)生們參與未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力培養(yǎng)的一種積極有效的做法。對(duì)學(xué)生而言需要其認(rèn)識(shí)到交往合作的必要性及感知模式轉(zhuǎn)變帶來(lái)的學(xué)習(xí)的趣味性和高效性，最大程度的投入的小組合作學(xué)習(xí)中去。1.2優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心。分
4、好學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常為四-六人一小組。這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，從而真正體驗(yàn)在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)。小組長(zhǎng)為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機(jī)會(huì)。1.3不斷豐富，激發(fā)〃合作〃。不但在數(shù)學(xué)課堂屮實(shí)施小組合作，而且經(jīng)常利用一些活動(dòng)，如指導(dǎo)組長(zhǎng)幫助組內(nèi)成員鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容、互查當(dāng)天作業(yè)；同做一件好事，每周變換一次日記，每周搞一次小組娛樂(lè)活動(dòng)，實(shí)施組際對(duì)抗賽等等，通過(guò)這樣相互之間的協(xié)作活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)牛
5、從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時(shí)也對(duì)小組合作的認(rèn)識(shí)趨于一致，興趣激增,為課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)和合作意識(shí)。2?小組合作學(xué)習(xí)貫串教學(xué)始終2.1復(fù)習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境。復(fù)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)可以有效地創(chuàng)設(shè)氛圍，一方面使學(xué)牛盡可能多的參與到復(fù)習(xí)中去，通過(guò)對(duì)IH知的喚醒，為新知的學(xué)習(xí)作知識(shí)上的準(zhǔn)備；另一方面也創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較為積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)牛盡快進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，以一種更為積極的心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。從心理學(xué)角度分析，知識(shí)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲
6、取過(guò)程的主動(dòng)參與者，這一結(jié)論盡管已正被廣大教師日益接受，但往往體現(xiàn)在新授比較多，而復(fù)習(xí)中依然是一問(wèn)一答的基本模式，學(xué)生的參與率比較低，興趣也不濃，對(duì)IH知與即將學(xué)習(xí)的新知之間的聯(lián)系不大感興趣，更難以激發(fā)一種積極的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)了。而采用小組合作學(xué)習(xí)則有效的避免了這一點(diǎn)。如筆者在教學(xué)〃比的認(rèn)識(shí)〃時(shí)，通過(guò)出示一面長(zhǎng)3分米、寬2分米的小紅旗，要求學(xué)生提出問(wèn)題用以前學(xué)習(xí)過(guò)的方法進(jìn)行比較長(zhǎng)和寬的關(guān)系，經(jīng)過(guò)小組討論，使學(xué)牛明確在比較數(shù)量的意義和方法上有兩種關(guān)系：比差和比倍。這樣通過(guò)全體同學(xué)的討論參與，一方面復(fù)習(xí)
7、了比較的方法，完善了原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同時(shí)在熱烈的討論屮進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)節(jié)一一新授，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為提高。再如在教學(xué)〃體積〃這一概念時(shí),在通過(guò)《烏鴉喝水》的故事引導(dǎo)下討論為什么烏鴉能喝到水，得到了〃石塊占空間〃，這樣〃占空間〃就成了新知的起點(diǎn)。情境導(dǎo)入越來(lái)越在課堂中得以體現(xiàn)，而適時(shí)引入小組合作進(jìn)行討論、發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，從形式上更為活潑，從心理上也是一種促進(jìn)。2.2新授中啟發(fā)心智。新授中針對(duì)重難點(diǎn)，有步驟、有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是課題的研究重點(diǎn)。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交
8、流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師牛、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。2.3練習(xí)中提高效率。〃精講多練〃一直是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)的教學(xué)形式，其實(shí)，這里的〃多練〃不僅指練習(xí)的數(shù)量上，更多是在質(zhì)量上的要求。而小組合作學(xué)習(xí)，一方面
