淺談提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略

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1、淺談提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略一、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式是造成“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的成因我國(guó)在過(guò)去幾十年的英語(yǔ)教學(xué)中，由于出發(fā)點(diǎn)不同，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了通過(guò)各級(jí)各類的考試。應(yīng)試教育教學(xué)就成為當(dāng)時(shí)教師教學(xué)的唯一目標(biāo)，曾幾何時(shí)，“教不會(huì)的要練會(huì)，練不會(huì)的要考會(huì)”廣為流傳，題海訓(xùn)練成為教學(xué)的主旋律，考什么，就教什么，教什么就練什么，學(xué)生成為接收知識(shí)的容器。胡東芝先生在“東西方教育雜談之六”《誰(shuí)來(lái)改造我們的課堂》一書中這樣描述我們的課堂：在中國(guó)的課堂上只見(jiàn)所有的孩子腰桿挺直，雙手背后，兩腳并齊，教師講課時(shí)鴉雀無(wú)聲，教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生們無(wú)聲地舉

2、手，姿勢(shì)都是統(tǒng)一的，這樣的畫面猶如到了軍營(yíng)，讓人感到神圣與威嚴(yán)的同時(shí)，也讓人感到巨大的壓力和束縛。學(xué)生在這種壓力和束縛下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，真是不可想象的，這樣的課堂教學(xué)又怎能突出會(huì)話能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫“四會(huì)”能力又怎能得到提高。于是,有人戲稱中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式為“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生詞匯記住了，題型練熟了，翻譯作文做會(huì)了，但會(huì)話口譯啞吧了，生活中沒(méi)法子交際，“啞吧英語(yǔ)”也就水到渠成。從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育是造成“啞吧英語(yǔ)”的根本原因。二、素質(zhì)教育呼喚課堂教學(xué)改革1、建構(gòu)主義的知識(shí)觀知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管

3、語(yǔ)言賦予知識(shí)外在的形式，并且獲得較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解，真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來(lái)，取決于特定情境下的活動(dòng)過(guò)程，否則就不叫理解，而是死記硬背或生吞活剝，是被動(dòng)的、復(fù)制式的學(xué)習(xí)。顯然，這種知識(shí)觀是對(duì)傳統(tǒng)課程和教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)，按照建構(gòu)主義來(lái)看，教學(xué)不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西教給學(xué)生，不要以我們對(duì)知識(shí)理解的方式來(lái)作為讓學(xué)生接收的理由，傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式雖較好地傳授系統(tǒng)知識(shí)給學(xué)生，但確實(shí)不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。按建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下

4、的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以把這種教學(xué)理論與學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為主體，在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最終達(dá)到學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解和掌握運(yùn)用的目的，這也是當(dāng)前提倡的貫徹素質(zhì)教育理念、培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的基本要求。三、提高英語(yǔ)教學(xué)效果的策略1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣是人們對(duì)事物的一種向往、迷戀、積極探索追求的心理傾向。

5、而學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上就是學(xué)生帶有情緒體驗(yàn)的認(rèn)識(shí)需要，學(xué)習(xí)興趣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求，從而成為學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)、形成技能的動(dòng)力，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。教育心理學(xué)也表明興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍的因素。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，隨之就會(huì)激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)主動(dòng)尋求,刻苦鉆研，不知疲倦，不畏艱難，努力地掌握這門學(xué)科的知識(shí)?？傊?，沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，其結(jié)果只能是扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)機(jī)，降低學(xué)生效率。為此，

6、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的前提。2.轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的和諧教學(xué)環(huán)境“親其師，信其道，”和諧的師生關(guān)系能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的順利完成。傳統(tǒng)的以教師為中心的滿堂灌的現(xiàn)象不再適合于現(xiàn)代教育，取而代之的是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)組織形式，這種學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的幫助者、促進(jìn)者。因此，我們必須明確，以學(xué)生為主的教學(xué)中，教師要由場(chǎng)上“主演”變?yōu)?/p>

7、"場(chǎng)外指導(dǎo)”，教師的直接說(shuō)教減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備知識(shí)、準(zhǔn)備學(xué)生、組織工作等大大增強(qiáng)了。教師要主動(dòng)適應(yīng)新的角色，要當(dāng)好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。2.培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生掌握詞匯(1)充分利用詞典，了解和掌握詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一種很流行的說(shuō)法，認(rèn)為在閱讀英語(yǔ)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)經(jīng)常停下來(lái)查生詞，而應(yīng)該根據(jù)上、下文，根據(jù)構(gòu)詞法、詞類轉(zhuǎn)化法去猜測(cè)詞義，這種說(shuō)法適用于母語(yǔ)閱讀，但不適用于外語(yǔ)閱讀，尤其不適用于外語(yǔ)初學(xué)者,特別是中學(xué)生。中學(xué)生閱讀時(shí)遇到生詞不厭其煩地查字典,以便透徹地理解生詞，要充分利用詞典，弄懂該詞

8、的各種釋義，這樣才能準(zhǔn)確地掌握每一個(gè)詞在每一個(gè)環(huán)境下的具體含義。(2)利用“小詞”學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)詞匯，應(yīng)突出重點(diǎn)，使學(xué)生牢固掌握一批能量極大的“小詞”，從而建立自己的基本詞匯量。一種語(yǔ)言中能夠被列為基本詞匯的，不過(guò)300?500個(gè)，例如：really