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《生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的探討創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。隨著現(xiàn)代社會知識增長速度的加快，終身教育的普及以及社會競爭化程度和個(gè)人社會生活復(fù)雜化程度的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、社會交往能力等將會越來越受到人們的重視，時(shí)代將越來越呼喚具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。作為中學(xué)生物教師，我們就應(yīng)該充分利用生物課堂教學(xué)這塊主陣地，去挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力和喚醒尚未被開發(fā)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么，在中學(xué)生物教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢？本文就中學(xué)生物教學(xué)中實(shí)施
2、創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行一些探討。一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個(gè)人當(dāng)他對某種事物發(fā)牛興趣時(shí)，他就會主動地、積極地去探索。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件。狹義的創(chuàng)新是指創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新的東西；而廣義上的創(chuàng)新則包括利用現(xiàn)有知識技能去重現(xiàn)前人已經(jīng)探索的發(fā)現(xiàn)過程。因此，可以說學(xué)生獨(dú)立思考，積極學(xué)習(xí)的本身也是一種創(chuàng)新活動。現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)理論告訴我們：人人都有創(chuàng)新的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。所以說創(chuàng)新并不神秘，也不遙遠(yuǎn)。學(xué)校創(chuàng)新教育的主要任務(wù)就是營造情境，讓學(xué)牛感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，喚起
3、學(xué)牛的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)牛的創(chuàng)新能力。例如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》一課中，在學(xué)習(xí)綠色開花植物有六大器官時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備一株綠色植物，最好盡量具備六種器官。可以考慮選擇一株石榴盆景。學(xué)生看到了這株石榴盆景，尤其是看到上面還接著紅紅的石榴時(shí)，興趣立刻就被調(diào)動起來了，都積極地、饒有興趣地觀察著、思考著這株石榴是由哪幾部分構(gòu)成的，加上教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生們很快就認(rèn)識并學(xué)握了綠色開花植物的六大器官。有了濃厚的求知興趣，學(xué)生的精神生活才會豐富，思維才會靈活，多變，這就為喚起創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)思維能力敞開了大門。二、重視基礎(chǔ)，開拓認(rèn)知領(lǐng)域興趣是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性能
4、力的入門，但不等于說有了興趣就有了創(chuàng)造性能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是要以豐富的知識為基礎(chǔ)的。往往靠冇關(guān)事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識上的飛躍。法國科學(xué)家巴斯德說過：“偶然的機(jī)會對素有準(zhǔn)備的人有利?！币舱f明了知識的廣博性和創(chuàng)新思維的頓悟性之間的必然聯(lián)系。開拓知識面，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，必須建立在牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能上。女m動、植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞；細(xì)胞核中有遺傳物質(zhì)；遺傳物質(zhì)中對生物性狀起決定作用的最小單位是基因；只有遺傳物質(zhì)改變所引起的生物變異才能遺傳給后代。如果學(xué)牛連這些基礎(chǔ)知識都不懂得，那么根本就不可能
5、了解現(xiàn)在生物科學(xué)中的“克隆”，“人類基因組計(jì)劃”，“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”等前沿科學(xué)，也就根本談不上創(chuàng)新。因此，在教學(xué)中課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識，具備良好的學(xué)習(xí)技能，例如善于閱讀，善于分析，善于觀察,善于討論，善于檢索等等，這樣才能騰出更多的時(shí)間到課外去攝取知識，到知識的海洋屮去采摘寶珠。三、主體參與，培養(yǎng)創(chuàng)新思維傳統(tǒng)的生物教學(xué)是老師依綱靠本地教，學(xué)生死記硬背地學(xué)，唯分?jǐn)?shù)和答案為重，忽視對新知識的探索，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。初中學(xué)生天真、好動，樂于接受新鮮事物
6、，具有發(fā)明創(chuàng)造的潛能。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，必須抓住課堂教學(xué)的主渠道，開展創(chuàng)造性教學(xué)。教師在教學(xué)中，要注意挖掘教材內(nèi)容中所含的創(chuàng)造性因素，運(yùn)用冇效的教學(xué)方法和手段，以學(xué)生為主體，在傳授知識、發(fā)展智能的同時(shí)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，要讓學(xué)牛改善學(xué)習(xí)策略，學(xué)會求知；讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，學(xué)會發(fā)展；讓學(xué)生增加人際交往，學(xué)會合作；讓學(xué)生完善人格培養(yǎng)，學(xué)會生存。例如：在學(xué)習(xí)構(gòu)成植物體的幾種主要組織時(shí)，通過設(shè)疑，先激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲：人體的器官由四種組織構(gòu)成，植物體的器官是由哪些組織構(gòu)成呢？而后，不耍依據(jù)課本上現(xiàn)成的圖片依次向?qū)W牛介紹幾種
7、組織，而可以給每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)番茄和一些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生們以小組為單位，通過組員間的相互配合對番茄的表皮、果肉、筋絡(luò)等結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地觀察；同時(shí)結(jié)合對課本中相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)和組員間的討論，自己學(xué)會認(rèn)識構(gòu)成植物體的保護(hù)、輸導(dǎo)、營養(yǎng)和分生組織。當(dāng)時(shí)通過課堂上的匯報(bào)交流，可以看岀學(xué)生們都很好的掌握了有關(guān)這幾種組織的知識。有的學(xué)生還覺得意猶未盡，又提出了一些自己所聯(lián)想到的問題，如“構(gòu)成植物體的組織除了課本屮介紹的這四種以外還有嗎？”，“成熟的番茄中有分牛組織嗎？如果有的話，在哪里呢？”對于這些問題教師可以不必急于去解答，而把這些問題順勢拋給全班同學(xué)，引起大
8、家的深入思考，請大家談?wù)剬@些問題的見解，當(dāng)時(shí)課堂氣氛很活躍，學(xué)生們各抒己見，教師則在必要的時(shí)侯做適當(dāng)補(bǔ)充。經(jīng)過課前精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘教材內(nèi)容中
