研究任務(wù)教學法在基層中學英語教育中應(yīng)用

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1、研究任務(wù)教學法在基層中學英語教育中應(yīng)用摘要：隨著課程教育改革的不斷推進，中學作為整個教育體系中的重要階段，在教學質(zhì)量等方面開始受到社會各界越來越廣泛的關(guān)注，尤其是基層中學的英語教學，更受到極大重視。主要就任務(wù)教學法在基層中學英語課程教學中的有效應(yīng)用措施進行了探討，希望對提高基層中學英語教學質(zhì)量能夠起到一定參考作用。關(guān)鍵詞：基層中學；任務(wù)教學法；英語教育；有效應(yīng)用就任務(wù)教學法來說，一直是課程教育改革以來人們議論的熱點話題，無論是在教師撰寫教案的過程中還是在進行評課議課的過程中，都會很頻繁地提到這個詞眼。

2、就基層中學英語課程教學的開展來說，采用任務(wù)教學的方式，不僅可以讓學生通過真實任務(wù)的學習以及在完成任務(wù)過程中對一些語言知識點的具體運用來提高自身的英語綜合應(yīng)用水平，同時還能有效地豐富英語課堂，激發(fā)學生對英語科目的學習熱情以及興趣。一、對任務(wù)教學法進行有效應(yīng)用的相關(guān)建議通過前面的相關(guān)敘述，我們已經(jīng)明確地了解到任務(wù)教學法的特性以及其在英語教學過程中不可替代的獨特優(yōu)勢。那么，在采用任務(wù)教學法展開英語教學的過程中，需要注意些什么問題呢？在筆者看來，任務(wù)的真實性以及目的性應(yīng)該說是最重要的。在對這一點內(nèi)容進行論述之

3、前，筆者想引入一個曾經(jīng)聽到過的關(guān)于英語教學的笑話。內(nèi)容大致是這個樣子的，一個外教去一所普通中學，興奮不已地要求學生介紹自己帶來的禮物。此時，一個學生站起來滔滔不絕地介紹道："Thisismypen.Thisismybag...,但是，聽完了介紹之后，外教愣了，因為他完全不明白學生進行這段表述的目的在哪里。其實我們都明白，學生進行這段表述的主要目的是想證明他已經(jīng)掌握了一些基本的英語表達方式，但是，這并不是外教想要的最終教學效果。通過這個例子，我們可以看出，任務(wù)教學法的應(yīng)用也是這樣，主要目的并不是將學生培

4、養(yǎng)成機械的表達工具，而是培養(yǎng)學生的真實的語言交際能力。因此，在開展任務(wù)教學的過程中我們一定要明確相應(yīng)的教學目標，讓學生理解學習英語的主要目的以及主要任務(wù)。比如，如果就人教版英語教材七年級上冊中Unit1的部分展開任務(wù)教學的話，我們首先應(yīng)該明白，針對“MynameisGina”這一課程內(nèi)容，我們開展任務(wù)教學的主要目的是培養(yǎng)學生與人進行交流所要做的第一步，也就是有效的、到位的自我介紹，而不是單單讓學生掌握幾個簡單的單詞或者短語；除此之外，在任務(wù)教學的過程中，對學生的語言能力進行有效的培養(yǎng)必然離不開真實情景

5、，因此，建議教師應(yīng)選取一些與學生生活息息相關(guān)的真實場景，盡量從學生的實際生活出發(fā)，設(shè)計一些符合中學生性格發(fā)展階段的實實在在的任務(wù)去完成，從而提高學生對英語這門語言課程的綜合應(yīng)用能力。二、任務(wù)教學法有效應(yīng)用的具體方法淺析任務(wù)型教學不是以某個語言形式作為主要訓練目標，而是以一個個任務(wù)作為引子，讓學生為了完成各項任務(wù)而進行大量的語言實踐活動。完成任務(wù)的過程實際上也是學生教學主體地位得到充分體現(xiàn)的過程。在任務(wù)教學開展的過程中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，站在學生的位置進行任務(wù)的設(shè)置以及布置，盡量在確保每一個任務(wù)的

6、設(shè)置都在預(yù)期的效果內(nèi)之后再開展下一個任務(wù)教學，與此同時，教師在設(shè)置任務(wù)的過程中應(yīng)盡量多參考一下學生的意見，在綜合考慮學生意見之后對相應(yīng)的教學活動進行有效的調(diào)整，在滿足學生相應(yīng)要求的基礎(chǔ)上才能獲得學生最大程度的配合，從而保證任務(wù)教學開展的質(zhì)量。比如，就《人教版初中英語教材七年級下冊》中"I'dlikesomenoodles^,這一章節(jié)內(nèi)容來說，如果采取任務(wù)教學法展開具體教學的話，教師可以設(shè)置一定的目標，通過情景創(chuàng)設(shè)，讓學生可以嘗試通過自己的表達方式表達出"喜歡”的意思，在完成這一任務(wù)的過程中可以采用合作

7、學習的方式，并設(shè)置一定的獎勵，看哪個組收集的最多。而后再通過小組自行創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景組織對話表演，讓學生在真實的場景中掌握這一語言表達的用法。通過這樣的方式，不僅可以加深學生對這一課程內(nèi)容的印象，同時還能有效地鍛煉學生對語言的綜合應(yīng)用能力。綜上所述，我們可以看到，在任務(wù)型語言教學中，很多任務(wù)都是通過pairwork或groupwork合作來完成，這樣不僅能有效增大學生的語言活動總量，同時還能最大限度地鍛煉學生對語言的綜合運用能力。任務(wù)型教學的優(yōu)勢最主要就是能創(chuàng)造更多的語言實踐機會給學生，因此，在具體的教

8、學過程中，教師一定要注意任務(wù)設(shè)置的真實性與目的性，除此之外，教師還應(yīng)盡可能多地站在學生的角度去感受任務(wù)的設(shè)置，為我國英語教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻和努力。參考文獻：[1]董利媛，陳曉日?任務(wù)教學法在基層中學英語教育中的應(yīng)用[J].中國西部科技,2009(26)：86-87.[2]韋彩敏.任務(wù)教學法在農(nóng)村中學英語教學不可行性研究[J]?中國校外教育，2009(8)：107-108.(作者單位吉林省樺甸市第六中學)