任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語中應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語中應(yīng)用【摘要】任務(wù)型教學(xué)是一個舶來品，其產(chǎn)生和發(fā)展有其特定的背景和環(huán)境，在我國特定的外語教學(xué)條件下，廣大英語教師要結(jié)合我國的實際國情、教情、學(xué)情，發(fā)揮任務(wù)型語言教學(xué)的優(yōu)勢，真正提高中學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)；語言教學(xué)；內(nèi)涵一、任務(wù)的內(nèi)涵(一)任務(wù)的定義任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的一種途徑，其教學(xué)思想仍然是在交際語言教學(xué)的理論框架之內(nèi)。20世紀80年代,國外不少的第二語言學(xué)習(xí)的研究者如LongWilliams和Nunan等都系統(tǒng)地提出了任務(wù)型語言教學(xué)的主張，并從不同的角度對任務(wù)做了界定：1.Long(1985)從非語言的角度把任務(wù)定義為：為自己或他人所做的一

2、種無償或者有償?shù)墓ぷ?。如填寫表格、買鞋子、訂機票等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作和游戲中所做的各種各樣的事情。2.Nunan從交際的角度認為：交際任務(wù)是學(xué)習(xí)者使用目的語來理解領(lǐng)悟、處理問題、發(fā)揮創(chuàng)造、相互交流的課堂教學(xué)活動。3.Bygate,Sketan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認為：任務(wù)是一種受學(xué)習(xí)者的選擇所影響的一種活動，并且可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動。這個活動需要學(xué)習(xí)者為了實現(xiàn)某個目標而有意義地使用語言。（二）任務(wù)的結(jié)構(gòu)組成Nunan認為，任務(wù)一般有五個部分組成：1.教學(xué)目標：讓學(xué)生完成某一項任務(wù)而預(yù)期達到的目標。2.信息輸入：輸入材料可以是文字

3、材料，如課文或?qū)υ?，也可以是非文字材料，如圖畫，或與任務(wù)輸入相關(guān)的一個活動等。3.活動方式：參與者所進行的一系列相關(guān)行為。4.師生角色：教師是活動的設(shè)計者、組織者；學(xué)生是交際者，主要任務(wù)是傳遞與接受信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進行兩人或小組活動。5.教學(xué)環(huán)境：環(huán)境是指課堂教學(xué)環(huán)境或?qū)W習(xí)任務(wù)本身所隱含的環(huán)境，后者又可分為學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）任務(wù)型教學(xué)的實施步驟W訂lis認為，'‘任務(wù)型”教學(xué)可分為三個步驟：前任務(wù),任務(wù)鏈，后任務(wù)。1.前任務(wù)（pre-task）教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹話題和任務(wù)，突出關(guān)鍵詞語，幫助學(xué)生理解任務(wù)的指令和做好準備。2.任務(wù)鏈(taskcycle)由任務(wù)(

4、學(xué)生執(zhí)行任務(wù))、計劃(準備如何向全班報告任務(wù)完成的情況)以及報告(報告任務(wù)完成)三個環(huán)節(jié)組成。1.后任務(wù)(post-task)分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，并在教師指導(dǎo)下操練語言難點。二、任務(wù)型語言教學(xué)在課堂教學(xué)上的嘗試在任務(wù)型語言教學(xué)模式的實施過程中，教師要改變自己的課堂角色、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。實例：SEFCBookIUnit10TheWorldAroundUs根據(jù)本單元的中心話題一一“環(huán)境保護”，可以設(shè)計相應(yīng)任務(wù)。任務(wù)：關(guān)注瀕危動物行動任務(wù)目的：1.加深學(xué)生劉瀕危動物的了解，提高保護瀕危動物的意識。2.運用有關(guān)語言

5、，提高學(xué)生的口頭表達能力。活動時間：學(xué)完''熱身”“口語”“閱讀”“語法”之后。語言知識要求：(1)詞匯：名詞：antelope,jungle,hippo,wolf,kangaroo,giraffe,endangermentspecies,fur,habitat,etc動詞：endanger,reduce,respond,etc短語：dealwith,dieout,makeadifferencesetfree,adaptto,takeameasureetc(1)句型：a.When...becutdown...cannolonger...b.Many...arekilledbypeople

6、whowantto...c....arehuntedfortheirwool.d.Therearefewareasleftwhere...canlive語言技能要求：讀、聽、說、寫?；顒有问剑喊嗉壔顒?，小組活動，個人活動。操作過程：(1)班級活動：采用brainstorming形式，列出瀕危動物。任務(wù)分工：各小組負責(zé)關(guān)注一種瀕危動物，具體了解:它們的形態(tài)特征(附圖片)、生活習(xí)性、分布情況、瀕危原因、提出拯救瀕危動物的建議和保護措施。(2)小組活動：討論任務(wù)的計劃和工作分配，如有的同學(xué)負責(zé)了解動物的形態(tài)特征、有的了解動物的習(xí)性等。(3)個人活動：上網(wǎng)查找，或走訪動物園。(4)小組活動：小組

7、交流、信息整合、運用電腦媒體、設(shè)計課件。(5)班級活動：各組派代表在班上介紹一種瀕危動物。師生共同評價，把有關(guān)課件放入學(xué)校的校園網(wǎng)。三、討論經(jīng)過教學(xué)實踐，我真正體會到，在任務(wù)型教學(xué)中，教師起著語言習(xí)得的促進者、答疑者和向?qū)У淖饔?。教師是從“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的，學(xué)生的活動具有明確的目標指向，具體的操作要求。在各項活動中，學(xué)生的大腦始終處于一種激活狀態(tài)，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，整個學(xué)習(xí)過程都是積極、主動的，他們獲得的不僅僅是現(xiàn)成