任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、2010#-g40N考試周刊任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用彭俊(珠海市文園中學(xué)，廣東珠海519000)摘要：本文通過分析任務(wù)型語言教學(xué)的基本原理．探討任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)了這一教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)英語口語教學(xué)中．以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過三、如何在中學(xué)英語口語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法程充滿了反思、頓悟和自醒，充分發(fā)揮學(xué)生自身的認(rèn)知能力．在英國語壽學(xué)家JaneWillis把交際課堂任務(wù)在課堂中的實(shí)實(shí)踐中應(yīng)用英語。任務(wù)型教學(xué)法是提高中學(xué)英語口語教學(xué)效施分為三個(gè)階段：任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備階段，主要起熱身作用，果的一種有效途徑凋動(dòng)學(xué)生的注意力和積極性；任務(wù)實(shí)施階段，在任務(wù)實(shí)

2、施的過關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法中學(xué)英語口語教學(xué)應(yīng)用程中，學(xué)生之問、教師與學(xué)生之間采取不同的交互方式．各自扮演不嗣的角色，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言流暢性：任務(wù)型教學(xué)法是近些年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形語言聚焦階段，將活動(dòng)的重點(diǎn)將從語言意義轉(zhuǎn)到語言的形式態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教上。針對(duì)中學(xué)生的持點(diǎn)，我們也可以將中學(xué)英語口語教學(xué)分為學(xué)方式。掌握一門語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，以下幾個(gè)階段而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識(shí)的結(jié)果。目前，《英第一階段：任務(wù)前階段語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“為初步運(yùn)用英語的交際能力”作為當(dāng)代中學(xué)任務(wù)前活動(dòng)是一堂

3、課的開端．是抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的聽說培養(yǎng)目標(biāo)。在初中課堂上．“交際”是虛擬的背景．交習(xí)熱情和學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備階段。這一階段包括語言熱身與流與運(yùn)用才是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。源于j=_=述理論指導(dǎo)，以及語言習(xí)得的任務(wù)情景的引入語言熱身環(huán)=能使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況。規(guī)律、師生教與學(xué)的現(xiàn)狀．我認(rèn)為存初中英語El語教學(xué)中應(yīng)切激發(fā)學(xué)習(xí)興趣．而任務(wù)情景的引入的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生原有的與主題相關(guān)的詞匯和短語，增強(qiáng)學(xué)生完一、中學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀存在的問題成任務(wù)的自信心和執(zhí)仃任務(wù)的興趣。同時(shí)．在任務(wù)的導(dǎo)人中．學(xué)習(xí)英語的最終目的是用英語進(jìn)行交流閑此．提高

4、學(xué)生教師通過對(duì)活動(dòng)主題、目的、內(nèi)容、步驟、方式和任務(wù)活動(dòng)的時(shí)的英語口語水平是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一目前，我國的中間限制，使課堂活動(dòng)井然有序?qū)W英語教學(xué)正面臨著改革和發(fā)展兩大課題。從教育部頒布的第二階段：任務(wù)展開階段《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們可以看出《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英任務(wù)型口語活動(dòng)的任務(wù)展開階段是開展口語活動(dòng)的中心語教學(xué)的版塊進(jìn)行了il考I整，明確規(guī)定降低語法試題的難度，減環(huán)節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生為語言交際的主體．教師要給予學(xué)生大量的機(jī)少知識(shí)性的客觀題．重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的言語能力．在言語運(yùn)用中會(huì)去參與任務(wù)實(shí)踐。任務(wù)主要以結(jié)對(duì)子與小組活動(dòng)的形式來學(xué)習(xí)語言然而傳統(tǒng)考試的“余威”仍

5、在，言語技能的教改力度展開。小組分配、四人一組，好中差搭配?；顒?dòng)方式根據(jù)任務(wù)仍不夠大。現(xiàn)階段的中學(xué)課堂中的[』語教學(xué)仍存在以下問題類型而異．一般分成個(gè)環(huán)節(jié)：實(shí)施任務(wù)、匯總?cè)蝿?wù)和報(bào)告任1．教師在傳統(tǒng)考試的“余威一F傾向?qū)φZ法條目、詞匯講務(wù)結(jié)果。任務(wù)實(shí)施階段學(xué)生有獨(dú)立的活動(dòng)空間，進(jìn)行問題討解、單詞記憶等知識(shí)的積聚，而不夠重視學(xué)生的口頭表達(dá)能論、交換個(gè)人意見、進(jìn)行采訪、編故事或辯論等。在任務(wù)實(shí)施力。以致很多學(xué)生學(xué)的都是“啞巴英語”。學(xué)生對(duì)英語詞匯、語時(shí)，教師充當(dāng)旁聽角色，可提供學(xué)生需用到的關(guān)鍵詞、句型和法雖已掌握了許多，但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻發(fā)現(xiàn)他們很難用英慣用表達(dá)，減少

6、交流障礙。在任務(wù)實(shí)施完畢后，進(jìn)入任務(wù)匯總語來口頭表達(dá)自己的思想，特別是當(dāng)他們面對(duì)一個(gè)英語為母環(huán)節(jié)，即小組協(xié)商本組的報(bào)告內(nèi)容，確定121頭或書面報(bào)告文語的人時(shí)．往往會(huì)不知所措本，推薦本組發(fā)言人。存任務(wù)報(bào)告環(huán)節(jié)中，由每組發(fā)青人代表2．現(xiàn)階段很多英語教師在中學(xué)課堂采用的口語教學(xué)方法本組向全班_}r=報(bào)完成任務(wù)的情況、展示任務(wù)成果，培養(yǎng)學(xué)生的還是很古老。在日常生活中，問答是使用最頻繁與最基本的信創(chuàng)造力和語言運(yùn)肘意識(shí)息交流手段。這種形式多是教師問、學(xué)生答，學(xué)生只是被動(dòng)地第j階段：任務(wù)后階段接受提問．久而久之會(huì)使學(xué)生喪失積極性與主動(dòng)性因此，中任務(wù)后階段是語言聚焦階段，目的是

7、突出任務(wù)各階段所學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索一套適合學(xué)生生理、心出現(xiàn)的語言特征．使學(xué)生的注意力在處理語言意義后集中到理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平的模式。語言形式上，保證語言使用的正確性。學(xué)生在任務(wù)展開段，對(duì)二、如何在中學(xué)英語口語教學(xué)中設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)語言有r體驗(yàn)．知道自己的不足．這時(shí)在語言練習(xí)環(huán)節(jié)中．教任務(wù)型教學(xué)旨在通過學(xué)生和教師在課堂教學(xué)巾共同完成師針對(duì)學(xué)生在任務(wù)展開段中語言表達(dá)的缺陷．通過語言重點(diǎn)某些任務(wù)，使學(xué)生自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言，擴(kuò)展中際語體系和的分析和洲練，說明一一些功能句的用法，通過語音練習(xí)、句子促進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)步。因此，任務(wù)教學(xué)法能幫助學(xué)生怎樣完成或小短

8、文朗讀、功能句操練、角色