任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語口語教學(xué)中應(yīng)用

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1、任務(wù)型教學(xué)法在綜合英語口語教學(xué)中應(yīng)用［摘要］任務(wù)型教學(xué)法是種以學(xué)習(xí)者為中心、以應(yīng)用為動力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的有效途徑。本文探討如何將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到《綜合英語》課程教學(xué)中，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。［關(guān)鍵詞］任務(wù)型教學(xué)法口語教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009－5349（2012）07－0197－02引言作為一門為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下扎實語言基礎(chǔ)的課程——《綜合英語》課程歷來被各高校英語專業(yè)定為學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修核心課程。作為一門核心課程，就要求教師在教學(xué)過程中

2、應(yīng)盡量做到：正確處理傳授英語知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系、認(rèn)真貫徹“學(xué)一點、用一點、邊學(xué)邊用、學(xué)用結(jié)合”的原則，做到“教、學(xué)、做”一體化。而任務(wù)型教學(xué)（task-basedlanguageteaching）是從20世紀(jì)80年代逐漸興起一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（1earningby6doing）的語言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)“以言做事”，該教學(xué)法能夠有效地促進(jìn)學(xué)生語言實踐能力的提高。任務(wù)型教學(xué)法正好切合《綜合英語》課程的教學(xué)要求。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，探討任務(wù)型教學(xué)法《綜合英語》口語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。一、任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)習(xí)者為中心，以應(yīng)用為動力，以運用為目的，以應(yīng)

3、用為核心的以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)的一種有效的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)之所以被大力倡導(dǎo)，原因在于這種教學(xué)方法有極強(qiáng)實踐性教學(xué)取向。學(xué)生在語言教學(xué)實踐中發(fā)展自己的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力、提高創(chuàng)新意識，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、任務(wù)型教學(xué)法在《綜合英語》口語教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用（一）利用優(yōu)秀的英文繪本和課前10分鐘，提高學(xué)生的口語能力任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)有：交際教學(xué)

4、理論、語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論。交際教學(xué)理論認(rèn)為：語言是一種交際工具，提倡在交際過程中學(xué)習(xí)語言。它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”（usinglanguagetolearn）和“學(xué)會用語言”（1earningtouselanguage），而不是單純的“學(xué)語言”（1earning6language），更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”（1earningaboutlanguage)。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生在多數(shù)情況下處于某種“交流”“交往”“交際”的場景中，通過聽、說、讀、寫等具體的行為去獲得外語知識和交際能力。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生只有在大量接觸

5、和使用真實、自然的語言中，才能養(yǎng)成運用英語進(jìn)行交際的能力。根據(jù)交際教學(xué)理論中要“用語言去學(xué)”“學(xué)會用語言”的指導(dǎo)思想，以及語言習(xí)得理論中的語言學(xué)習(xí)要遵循循序漸進(jìn)的原則和高職生的英語基礎(chǔ)較差的事實，為了提高學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)自信、打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，筆者會在每周第一次上課的前兩天通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些國外優(yōu)秀的英文繪本聽力材料，如：東方娃娃的繪本英語讀物等；并通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生完如下任務(wù)：（1）聽故事，簡要地回答問題；（2）聽故事，做聽寫；（3）聽故事，學(xué)會用自己的語言retell故事。利用每周第一次上課前的10分鐘，對學(xué)生的3個任務(wù)進(jìn)行驗收。比如，通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供《

6、Thelionandthemouse》的繪本，首先讓學(xué)生思考。（1）Whytheliondoesn’twanttobefriendswiththerabbitandthemonkey?（2）Whytherabbitandthemonkeyarerelunctanttohelpthelionwhenthelionwastrapped?（3）Inwhichway,themousedisturbedthelion’6ssleep?（4）Howthemouserescuedthelion?利用上課前的三分鐘，讓學(xué)生口頭回答這些問題。對于第二個任務(wù)，聽故事，做聽寫，則是在

7、上課前把學(xué)生的聽寫本收上來，筆者進(jìn)行簡要地檢查，在上課時對學(xué)生的一些普遍的錯誤進(jìn)行集中糾正。第三個任務(wù)也是讓學(xué)生在課下就先做準(zhǔn)備，然后利用上課前的幾分鐘讓兩三個學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述。這些教學(xué)任務(wù)的設(shè)計目的是為學(xué)生提供一個輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生的語言焦慮感，提高學(xué)生的口語能力。建構(gòu)主義理論主張語言教學(xué)活動要圍繞有明確指向的交際任務(wù)，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動之中。因此教師應(yīng)盡可能的模擬真實環(huán)境，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在相互合作中運用語言完成任務(wù)，從而實現(xiàn)掌握語言這一目的。根據(jù)建構(gòu)主義理論，筆者進(jìn)一步設(shè)計每周第二次課前的教學(xué)任務(wù)：根據(jù)故事的人物

8、角色，進(jìn)行角色扮演，將這