知識轉(zhuǎn)型與教育改革讀書體會

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1、《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》讀書筆記實驗小學吳英忠知識與教育之間存在著密切的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)為教育是知識篩選、傳播、分配、積累和發(fā)展的重要途徑；而知識是教育的重要內(nèi)容與載體，離開了知識，教育就會成為無米之炊，各種各樣的教育目標就無法達成。在人類社會的發(fā)展過程中，知識性質(zhì)的轉(zhuǎn)變必然會動搖原有教育的知識基礎(chǔ)，引發(fā)建立于其上的原有教育觀念、制度和活動的危機，從而推動一定時期的教育改革。石中英所著《知識轉(zhuǎn)型與教育改革》一書，從“知識”、“知識型”、“知識轉(zhuǎn)型”等概念的界定出發(fā)，考察了自古至今的知識類型和知識更迭，將知識型分為“原始知識型”、“古代知識型”、“現(xiàn)代知識型”、“后現(xiàn)代知識型”四種，對三

2、次知識轉(zhuǎn)型和由此帶來的教育改革進行了深入的歷史透視。作者通過對現(xiàn)代知識的“客觀性”、“普遍性”和“價值中立性”的批判分析，動搖著現(xiàn)代知識中的絕對化和教育模式的公式化，對于知識創(chuàng)新和教育改革有著重要的指導作用。此外，本書對于“緘默知識”和“本土知識”的討論，引起我們更多地去思考知識的多樣性與傳統(tǒng)文化的重要地位；對于“自然知識”、“社會知識”和“人文知識”的相互差異與關(guān)聯(lián)的討論，引起我們更深入地思考人文精神的復歸。知識轉(zhuǎn)型與教育改革的相互作用，知識型也可以被看作是“知識的模型”或“知識范式”，它是一個時期所有知識生產(chǎn)、辯護、傳播與應用的標準，是那個時期所有知識分子都共同分享的知識問題、

3、范疇、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、方法、制度及信念的整體。知識型具有規(guī)范性、共同性、歷史性、先驗性、文化性的基本特征。知識轉(zhuǎn)型，顧名思義就是知識型的轉(zhuǎn)變，就是知識“范式”、知識“形態(tài)”或知識“政體”的轉(zhuǎn)變或被顛覆，就是原有的知識型出現(xiàn)了危機。知識轉(zhuǎn)型推動著教育改革，構(gòu)成教育改革的一個深刻動力和社會背最。教育改革必須回答社會和個體新的社會發(fā)展需要包含什么樣的知識要求？必須重新反思什么樣的知識才最具有教育價值？如何獲得這些知識才有教育意義？教師和學生在這些知識的活動中應該扮演什么樣的角色，乂有什么知識論方面的依據(jù)？應該根據(jù)新的知識要求發(fā)展什么樣新的教學模式，特別是教學評價模式？知識轉(zhuǎn)型對教育改革的影響

4、除了對教育實踐活動方面的直接影響外，還通過對教育理論的影響間接影響教育實踐活動，也通過對社會轉(zhuǎn)型的影響來進行。反過來說，教育改革對知識轉(zhuǎn)型也有著不可忽視的作用，體現(xiàn)為：第一，在對舊知識型質(zhì)疑普遍化或泛化的過程中，教育可以憑借自己獨特的知識傳播方式迅速將這種質(zhì)疑傳遞給他人和下一代，從而在最短時間內(nèi)完成這種普遍化或泛化的任務；第二，將新舊知識型之間的分歧和沖突以一種非常簡潔的形式納入到自己的課程內(nèi)容中來，從而有利于學生在最短的時間內(nèi)了解分歧和沖突的所在，促進他們尋找新的解決辦法，盡量完善和修正新的知識型；第三，新的知識型確立以后，需要在整個社會中加以推廣，從而清除舊的知識型在社會?；罡?/p>

5、個方面的影響。教育活動中教師的權(quán)威，追求新奇的青少年學生、具有儀式性質(zhì)的教育和教學活動等都非常有利于新的知識型的推廣和強化；第四，學校特別是高等學?？梢耘囵B(yǎng)出新型的知識分子，他們在促進社會知識轉(zhuǎn)型的最終完成以及在新的知識型指導下促進社會知識新的進步方面，必然會做出巨大的貢獻。后現(xiàn)代知識轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代教育的危機后現(xiàn)代知識型（文化知識型）的逐漸形成建立在對現(xiàn)代知識型質(zhì)疑的基礎(chǔ)之上，這種質(zhì)疑伴隨著20卅紀自然科學的革命性發(fā)展不斷展開，在20世紀下半葉達到高潮。現(xiàn)代知識型的主要特征表現(xiàn)為：從知識與認識者的關(guān)系上看，科學家或研究人員是“知識分子”，享有認識特權(quán)。認識者“反映”客觀事物本質(zhì)。觀察、

6、實驗或推理是獲得知識的主要途徑；從知識與認識對象的關(guān)系上看，世界是客觀的。知識是對客觀事物“本質(zhì)”的揭示。真正的知識是實證的知識，與客觀事物的本質(zhì)相符合；從知識的陳述方式上來看，知識通過特殊的概念、范疇、符號和命題加以表述。數(shù)學語言和觀察命題是其基本形式。知識具有客觀性、確實性、實證性；從知識與社會的關(guān)系上看，它為現(xiàn)代社會提供解釋世界的模式及形成現(xiàn)代社會的動力。知識是價值中立、文化無涉與非意識形態(tài)的。知識是人類的公共財富?，F(xiàn)代教育的許多特征或為人們所津津斥道的“教育現(xiàn)代性”在很大程度上就是由現(xiàn)代教育的科學知識型所塑造的。體現(xiàn)為：第一，科學性?，F(xiàn)代教育是科學教育，是傳播和發(fā)展科學知識

7、的教育，科學課程在學校課程體系中占據(jù)著主導的和核心的地位。并且現(xiàn)代教育是以教育科學知識為基礎(chǔ)的，是受到現(xiàn)代教育科學知識指導的；第二，世俗性。一方面，來自家庭、企業(yè)和國家的大量資金投向教育，使教育成為一種任何社會都非常龐大的消費市場。另一方面，投資者乂都懷著迫不及待的心情指望從自己的投資中獲取最大利潤的回報；第三，普及性。先是國家提倡普及教育，后是人們自己要求接受科學的教育，并為爭取平等的教育權(quán)而進行斗爭。而后現(xiàn)代知識型的主要特征是：從知識與認識者的關(guān)系上看，“普遍的知