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1、MOOC環(huán)境下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略探討王業(yè)無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院摘要：創(chuàng)業(yè)教育的成效是影響大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)成功率的重要因素。國內(nèi)高校普遍存在創(chuàng)業(yè)教育存在師資不足，課程體系不完備等難題，本文基于MOOC教育的出現(xiàn)，結(jié)合MOOC的特點(diǎn)，提出MOOC有助于促進(jìn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于豐富教學(xué)資源以及增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐性。作者簡介：王業(yè)祥（1979—），男，安徽南陵人，無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研允方向?yàn)榻逃芾?，網(wǎng)絡(luò)營銷?；穑?017年無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教研課題“基于MOOC推進(jìn)高職課堂教學(xué)改革策略探討”的階段性研究成果一、引言隨著高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢
2、業(yè)生的數(shù)量一直呈現(xiàn)出逐漸遞増的狀態(tài)，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)形式依然嚴(yán)峻。所以通過多種途徑廣泛幵辟就業(yè)渠道的同吋，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)日益被重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)也開始享受一系列的政策待遇。在國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大力支持下，高校對大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)取得了一定成效。據(jù)麥可思研究院對2012-2016屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)情況的分析發(fā)現(xiàn)，5年來大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例平穩(wěn)上升，從2012屆的2.0%上升到2016屆的3.0%。調(diào)查顯示，高職學(xué)生在創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)可度、創(chuàng)業(yè)期望、家庭支持程度等方面都高于本科院校自主創(chuàng)業(yè)比例。有數(shù)據(jù)顯示美國在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例接近10%,而中國的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率只有3.0%。兩國
3、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率相差3倍之多，背后的原因有多種多樣，不可否認(rèn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其屮一個(gè)重要的影響因素。二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題在當(dāng)前國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高職教育人方培養(yǎng)中的熱門話題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高職教育人才培養(yǎng)的使命。高職院校紛紛開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，使學(xué)生掌握了基本的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能的教育。然而嚴(yán)重缺乏優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量不高;創(chuàng)業(yè)課程體系不完備，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練少，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率低等問題，一直是困擾我W高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。1.創(chuàng)業(yè)教育起步晚，課程體系不完備。美國創(chuàng)業(yè)教育始于1947年，哈佛大學(xué)最早開設(shè)創(chuàng)
4、業(yè)課程，經(jīng)過六十年的發(fā)展，美國的創(chuàng)業(yè)教育己經(jīng)形成了較為完善的體系。相對于美國較早幵展創(chuàng)業(yè)教育，我M創(chuàng)業(yè)教育是近兒年才興起。2010年教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)……，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。創(chuàng)業(yè)教育在屮國高等教育的實(shí)施，經(jīng)歷了由最初的高校自主探索到教育部有計(jì)劃地在部分高校進(jìn)行試點(diǎn)，再進(jìn)一步納入課程體系和學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃這樣一個(gè)逐步推進(jìn)的過程。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代背景下，眾多高職院校逐步把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
5、教育納入人才培養(yǎng)課程體系。在培養(yǎng)新一代創(chuàng)業(yè)者的過程中，美國高校開展的創(chuàng)業(yè)教育冇著不可低估的作用。在最近的20多年屮，創(chuàng)業(yè)學(xué)成為美國大學(xué)屮發(fā)展最快的學(xué)科領(lǐng)域。美國的創(chuàng)業(yè)教育己納入到國民教育體系之中，涵蓋了從初中一直到研究生的正規(guī)教育。美國大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程有2000門之多，已基本形成較為完善的課程體系，課程內(nèi)容涵蓋創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等各方面。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、教育理念的創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且也有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，促進(jìn)被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)就業(yè)的轉(zhuǎn)型。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國處于起步階段，近幾年我國一些試點(diǎn)高等院校和職業(yè)院校推行學(xué)生
6、創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育課程不僅在數(shù)量上可選性不多，教材內(nèi)容多理論少實(shí)踐，知識(shí)更新周期長，猶豫創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)涉及面廣，涵蓋內(nèi)容多，目前還沒有形成比較完備的課程體系。國內(nèi)高職院校對于創(chuàng)業(yè)教育主要以選修課的形式開展，使部分學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，往往選修該課程的學(xué)生僅以獲得相應(yīng)的學(xué)分為目的，并不是真正想了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能。2.創(chuàng)業(yè)師資不足，課程內(nèi)容脫離實(shí)際。優(yōu)秀的教師是創(chuàng)業(yè)教育有效開展的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)教育不同于一般的專業(yè)課程，它要求授課教師要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和豐富的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，同吋對于教師的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷都有很高要求。目前大多數(shù)高職創(chuàng)業(yè)教育的師資主要由班級輔導(dǎo)員或就業(yè)管理人員構(gòu)成，他們普遍缺
7、乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)存在理論基礎(chǔ)不足，教學(xué)能力薄弱的情況，創(chuàng)業(yè)教育課程的講解，基本照本宣科，絕大部分的教師和管理人員并沒有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，或者當(dāng)下沒有進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，這可能就會(huì)導(dǎo)致他們講授的內(nèi)容不具實(shí)用性，或是不符合當(dāng)下實(shí)際，很難將理論同實(shí)踐相結(jié)合，無法冋答學(xué)習(xí)者提出的問題，解答創(chuàng)業(yè)過程屮存在的困惑，嚴(yán)重影響丫創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。雖然部分學(xué)校也采取了邀請一些創(chuàng)業(yè)成功者來校做專題演講、從企業(yè)聘請“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”等方式，但是這些“外來力量”又存在缺乏講授經(jīng)驗(yàn)、講課時(shí)間短等問題，不能給學(xué)生提供長期有效的幫助。以上種種因素引起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的不滿。三、
