開題報(bào)告英語專業(yè)

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1、.長(zhǎng)江師范學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告課題名稱：TheInfluenceofQuestioninginEnglishClassroomonStudents’LearningInterest姓名：羅小麗學(xué)號(hào)：200903021332專業(yè)年級(jí)：英語師范2013屆指導(dǎo)教師：鄭麗君教務(wù)處制....一、課題意義1、理論意義課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。提問是教師信息輸出、傳遞和獲得教學(xué)反饋信息的重要渠道，是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，促成新舊知識(shí)連結(jié)，發(fā)展創(chuàng)造性思維的有效手段。提問是“有效教學(xué)的核心”。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入,新課程改革的實(shí)施,使英語教師

2、面臨前所未有的挑戰(zhàn)?！毒拍曛屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念中提出，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感態(tài)度和他們的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。如何以高的教學(xué)質(zhì)量來迎接挑戰(zhàn),是全體英語教師面臨的共同問題。其中，提高課堂教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為素質(zhì)教育中最具活力的話題。新課程強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，它不再是簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、“主見”和“思想”。而提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的

3、重要技能和教學(xué)手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話的重要外顯形式，這是由英語學(xué)科的自身特點(diǎn)決定的。英語作為一門外語，其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流的能力和習(xí)慣。教育學(xué)家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！彼季S是從問題開始的。提問可以引導(dǎo)學(xué)生正確把握思考方向，擴(kuò)展思維廣度，提高思考層次。只有新穎的問題不斷地被提出來并加以解決，學(xué)生的思維才能不斷地被啟動(dòng)，他們的興趣與想象力才能得到激發(fā)。課堂教學(xué)過程正是師生間，學(xué)生間互動(dòng)的過程，教師提問和學(xué)生應(yīng)答構(gòu)成了師生間思想交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的主要形式。教育心理學(xué)認(rèn)為：“思維總是從提出問題開始的?！痹谡n堂教學(xué)

4、中，一個(gè)好的問題往往能夠給學(xué)生留下深刻的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語課堂中，英語教師借助出色的課堂提問來點(diǎn)燃學(xué)生英語思維的火花，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)并解決疑難問題提供橋梁和階梯，就能引領(lǐng)他們一步步邁向英語的殿堂，激發(fā)他們學(xué)英語的欲望。英語課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的手段之一。這種教學(xué)手段以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。有效的、出色的英語課堂提問在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情2、現(xiàn)實(shí)意義當(dāng)前中學(xué)英語課堂還沒能形成十分有

5、利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如:教師課堂提問頻率較低；在常態(tài)課堂中，展示性問題依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于詢問性問題，不利于聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂提問的方式主要為教師指定學(xué)生回答、學(xué)生集體回答，教師并沒有更多地關(guān)注那些不主動(dòng)回答問題的學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生懶于思考；教師的提問候答時(shí)間太短，削弱了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性；教師反饋以積極反饋為主，但反饋形式單一，互動(dòng)少；在對(duì)待學(xué)生的糾錯(cuò)問題上，教師除了用誘導(dǎo)鼓勵(lì)和引發(fā)修正的方法，還較傾向使用直接糾錯(cuò)的方法，個(gè)別老師還出現(xiàn)耐心不足的消極情緒。基于以上這些情況，我認(rèn)為有必要進(jìn)一步探討優(yōu)化英語課堂提問提高學(xué)生學(xué)習(xí)

6、興趣的策略，如:合理地設(shè)計(jì)問題；面向全體學(xué)生提問；目的明確，把握提問時(shí)機(jī)；提問的語言要準(zhǔn)確，具有啟發(fā)性；提問的態(tài)度要溫和自然；延長(zhǎng)候答時(shí)間；關(guān)注被提問學(xué)生的興趣因素，運(yùn)用情感性評(píng)價(jià)；樹立積極正面的課堂教學(xué)糾錯(cuò)觀，這樣才會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。....二、文獻(xiàn)綜述提問:是指任何有詢問形式或詢問功能的句子。更確切地說，提問作為一種信號(hào)刺激，是為了引起學(xué)生的反應(yīng)。而課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”。在語言教學(xué)中提問起著非常重要的作用。貝拉克（1966）指出課堂的核心首先是教師的提問，其次是學(xué)生的回答，

7、最后才是教師對(duì)學(xué)生回答作出的反應(yīng)，因此教師的提問與學(xué)生的回答作為外語課堂中最普遍的一種對(duì)話形式對(duì)語言的系的有舉足輕重的地位。最早期對(duì)問題類型的分類是Barnes（1969）在對(duì)英國的一些中學(xué)英語教學(xué)觀察后提出來的，他將教師的課堂提問分為四類:(1)事實(shí)型問題(factualquestions)(即What…?);(2)推理型問題(reasoningquestions)(即How…?和Why…?);(3)開放型問題(openquestions)(即不需要任何推理的問題);(4)社交型問題(socialquestions)(即通過控制或要求來影響學(xué)生行為的問

8、題)。Barnes還對(duì)推理性問題作了進(jìn)一步劃分:只有一個(gè)確定答案的問題稱為封閉式