現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教師教學(xué)策略調(diào)研報(bào)告

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1、《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師教學(xué)策略調(diào)研報(bào)告一、問題的提出高等師范院校開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課程，是培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力，適應(yīng)信息社會下未來教師角色的必經(jīng)之路。在這樣的背景下，我校（西北師范大學(xué)）也于2008年9月首次面向3個學(xué)院、16個公共教學(xué)班開設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課。由于課程首次開設(shè)，關(guān)于“《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課如何來上”、“如何上才能取得較好的教學(xué)效果”等問題也就凸顯出來，并且由于授課環(huán)境和教學(xué)資源的改變，任課教師是否能夠適應(yīng)，他的教學(xué)行為又有怎樣的變化？當(dāng)然這些問題歸根結(jié)底還是任課教師教學(xué)策略的問題，因此，我們研究小組對《現(xiàn)代

2、教育技術(shù)》公共課任課教師教學(xué)策略展開了相關(guān)的研究。二、研究的目的本研究通過對《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課任課教師教學(xué)策略的個案追蹤，分別從學(xué)生的學(xué)習(xí)期望調(diào)查、教學(xué)流程、教學(xué)類型、教學(xué)方法、教學(xué)資源的利用方式和課堂互動質(zhì)量六個個方面，分析出教師教學(xué)策略的特點(diǎn)及變化，以期總結(jié)出較為合理的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教師教學(xué)策略，并為課程今后的開展提供一些指導(dǎo)性的建議與啟示。三、研究的過程（一）確定研究對象我們?nèi)我膺x取三位任課教師及所在班級作為我們的研究對象（三位教師分別用A、B、C代替，三位教師所在班級分別為A班、B班、C班）。由于16個公共教學(xué)班均來自歷史、數(shù)學(xué)、

3、英語等非教學(xué)技術(shù)學(xué)專業(yè)，并且都為全日制本科三年級，所以我們默認(rèn)為三個研究班級的教育技術(shù)水平是相同的。（二）制定研究思路要對A、B、C三位教師的教學(xué)策略進(jìn)行比較，我們首先得對“教學(xué)策略”進(jìn)行界定。烏美娜教授在其主編的《教學(xué)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、類型和媒體等因素的總體考慮。（三）收集研究數(shù)據(jù)我們對A、B、C三位教師的授課過程進(jìn)行了近十周的課堂觀察17，分別以模塊為單位（共四個模塊，分別為《信息化教學(xué)設(shè)計(jì)》、《情境教學(xué)法》、《概念圖教學(xué)法》、《探究教學(xué)法》）記錄下了三位教師的課堂教學(xué)行為。在研究過程中，我

4、們對A、B、C三位教師的授課過程進(jìn)行了全程追蹤（且利用攝像機(jī)拍攝），并利用田野日志的方式記錄下了整節(jié)上課過程。另外，我們采用S-T分析的方法，通過對課堂錄像的采樣分析，定量、客觀的描述了A、B、C教師的課堂教學(xué)類型。對于課堂互動質(zhì)量的研究，我們采用了目前較為成熟的、課堂互動質(zhì)量量化分析的方法——弗蘭德斯互動分析法（簡稱FIAS）。教師A教師B教師C課堂教學(xué)程序課堂教學(xué)類型教學(xué)資源的利用課堂教學(xué)互動質(zhì)量教學(xué)方法的應(yīng)用結(jié)構(gòu)化觀察S-T分析結(jié)構(gòu)化觀察弗蘭特斯互動質(zhì)量分析橫向的數(shù)據(jù)比較教學(xué)行為中較為合理的因素平行記錄教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)中的教學(xué)行為變化A班學(xué)生

5、B班學(xué)生C班學(xué)生量表依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容形式：里克特量表或語義差別量表（量化）學(xué)生對教師教學(xué)行為的認(rèn)同趨向（需量化）學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度（分層抽樣）問卷調(diào)查班級之間的數(shù)據(jù)平行比較教師優(yōu)秀的教學(xué)行為（部分）依據(jù)：教學(xué)策略所包含的幾個部分教學(xué)內(nèi)容形式：問卷（每個選項(xiàng)需賦予一定的數(shù)值）歸因圖2研究導(dǎo)航圖（以一個教學(xué)內(nèi)容模塊為單位）四、研究的結(jié)果（一）學(xué)生對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的認(rèn)識與態(tài)度教育教學(xué)的過程是師生雙向交流的過程，只有在師生之間有著共同的認(rèn)識和理解的時候17才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。而本學(xué)期的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課在西北師范大學(xué)是首次開設(shè)，為了了解

6、學(xué)生對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的認(rèn)識情況，我們在課程開設(shè)初期采取了座談訪問和問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查。主要設(shè)計(jì)了以下5個問題：（1）您如何理解現(xiàn)代教育技術(shù)？（2）您認(rèn)為對于咱們師范生而言，是否有必要開設(shè)《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課？（3）對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)習(xí)，就您個人而言最想達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？（4）您認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課應(yīng)該講授什么方面的內(nèi)容？（5）您以前是否在MOODLE平臺上進(jìn)行過學(xué)習(xí)？您認(rèn)為基于MOODLE的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課形式如何？我們采用內(nèi)容分析的方法對于問卷和訪談的結(jié)果進(jìn)行分析，部分結(jié)果如圖所示：圖1學(xué)生對于《現(xiàn)代教育

7、技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)內(nèi)容的期望通過座談訪問我們發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)代教育技術(shù)，很少有學(xué)生能說出它的具體內(nèi)涵，只是模糊的認(rèn)為應(yīng)該是“講授和計(jì)算機(jī)有關(guān)的知識”，更有甚者認(rèn)為是“講授如何制作課件的課程”；學(xué)生普遍認(rèn)為這個課程的開始是必要而且有意義的，認(rèn)為在這個信息時代，學(xué)生有必要掌握一些信息技術(shù)來應(yīng)用于以后的教學(xué)過程，但是認(rèn)為一周兩個課時的時間太少，教師講授的內(nèi)容過多，所以上課總有趕時間的感覺，總覺得“教師講的太倉促，沒有時間仔細(xì)消化”；對于《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的看法學(xué)生的態(tài)度主要集中在以下兩點(diǎn)上：（1）學(xué)生17普遍認(rèn)為，《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課就是一門

8、學(xué)習(xí)技術(shù)的課程，應(yīng)該主要講授課件的制作、各種軟件工具的使用等技術(shù)性知識，而對于一些理論概念性的知識，沒有必要