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1、多媒體技術(shù)讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)摘要：多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科課程之間的整合，使得呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式以及師生之間的互動(dòng)方式、甚至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體組合教學(xué)方式，能將傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各自的教學(xué)功能，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使得本是枯燥乏味、缺乏趣味性的數(shù)學(xué)課堂“活”了起來(lái)。關(guān)鍵詞：多媒體；數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂一、讓課堂情境引入“活”起來(lái)興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，我們就得到了教
2、學(xué)成功的第一把鑰匙，但是，每個(gè)人的興趣并非與生俱來(lái)的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性引起來(lái)的。在教學(xué)過(guò)程中，我們可以從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，利用多媒體技術(shù)給安排一個(gè)開(kāi)頭，學(xué)生在“聲、色、光、形”互動(dòng)的氛圍里，產(chǎn)生好奇的心理，進(jìn)而就會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，想去體驗(yàn)探究新知。例如（1）在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)“角的比較”時(shí)，我先給學(xué)生播放了一段視頻動(dòng)畫(huà)《紅角、黃角、藍(lán)角》，紅角、黃角和藍(lán)角本是好朋友，就為了誰(shuí)是老大而爭(zhēng)吵了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候正看得津津有味的學(xué)生們，就開(kāi)始想幫助這三個(gè)“好朋友”解決誰(shuí)是老大的問(wèn)題，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新奇的事物吸引，所以他們很快地投入到迫切要求
3、學(xué)習(xí)新知的情境中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感[1]。（2）在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“截一個(gè)幾何體“時(shí)，讓學(xué)生拿出事先切好的正方體形狀的土豆，再讓他們用一個(gè)平面（刀片）去截此正方體土豆。問(wèn)題：截出的面可能是什么形狀？學(xué)生興趣濃厚，積極動(dòng)手實(shí)踐，大多數(shù)同學(xué)既截出三角形，四邊形，有的也截出了五邊形、六邊形，并歸納不能截出七邊形，教師再用多媒體演示給學(xué)生看。如此引入新課，不僅自然，且較好地激發(fā)學(xué)生的思維與興趣。二、讓課堂教學(xué)方式“活”起來(lái)傳統(tǒng)教育以教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性和單一性為基本出發(fā)點(diǎn)，以知識(shí)記憶和再現(xiàn)為基本學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和準(zhǔn)確性，強(qiáng)調(diào)對(duì)過(guò)去知識(shí)的記憶。把掌握知識(shí)本事作為教學(xué)目的，
4、對(duì)于學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，所享受的是一種文化熏陶。且教學(xué)具有系統(tǒng)性，管理嚴(yán)格規(guī)范。但以課堂教師為中心的學(xué)習(xí)，資源相對(duì)匱乏，學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力在解決問(wèn)題過(guò)程中得不到發(fā)展和培養(yǎng)。[2]我們應(yīng)結(jié)合課改的精神通過(guò)多媒體的教學(xué)，一方面使計(jì)算機(jī)技術(shù)成為學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和研究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具。如教師可以建立自己的網(wǎng)頁(yè)，把有關(guān)的多媒體課件提供給學(xué)生，并建立與相關(guān)網(wǎng)站連接的超級(jí)鏈接，學(xué)生就可以突破時(shí)間和空間的限制，通過(guò)上網(wǎng)了解所需的信息，在老師的引導(dǎo)下點(diǎn)擊課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。教師也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用幾何畫(huà)板，在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量關(guān)系與
5、結(jié)構(gòu)關(guān)系，研究幾何中函數(shù)解析式與圖象之間的關(guān)系。從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們主動(dòng)探索研究、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力和勇于創(chuàng)新精神，把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提升思維活動(dòng)的層次。同時(shí)，良好的思維習(xí)慣也可以遷移到生活中方方面面知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。另一方面利用多媒體信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，培養(yǎng)了學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。例如學(xué)習(xí)《勾股定理》的第一課時(shí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、類(lèi)比、猜想、交流和討論，最后歸納、綜合得出結(jié)論，最后的課后作業(yè)是讓學(xué)生上網(wǎng)去查閱證明勾股定理的方法還有哪些？這一過(guò)程中學(xué)生信息處理能力得到提高，形成一定的信息素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提
6、取有關(guān)素材，對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究和比對(duì)，這樣師生的角色和行為方式發(fā)生了重大變化，教師不再是教學(xué)的單一的主導(dǎo)者，而是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體、知識(shí)的探索者，自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。?總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合可以將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象生動(dòng)，降低了學(xué)習(xí)的難度，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，是對(duì)課改精神的最好演繹。三、讓學(xué)生的探究思維“活”起來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的除了要求掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中直接應(yīng)用的并不多，真正起作用的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成的思想方法、學(xué)習(xí)方
7、法和思維方式。數(shù)學(xué)探究讓學(xué)生通過(guò)多種活動(dòng)，去探究和獲取知識(shí)，可以達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解[4]。教學(xué)過(guò)程中教師在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)不急于指誰(shuí)回答，而應(yīng)給學(xué)生探索與交流的時(shí)間?？梢宰寣W(xué)生循序漸進(jìn)的去解讀題意，可以通過(guò)多媒體演示，讓學(xué)生有思考的方向。比如：如圖①，一個(gè)高12cm，底面半徑等于3cm的圓柱，在圓柱的下底面A點(diǎn)有一只螞蟻，它想吃到與A點(diǎn)相對(duì)的上底面C點(diǎn)的食物，則螞蟻沿圓柱側(cè)面爬行的最短距離是多少？問(wèn)題提出后，學(xué)生反響積極，爭(zhēng)論激烈。有學(xué)生認(rèn)為從A點(diǎn)沿母
