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《幼教論文：以“班級觀察日記”為載體促家園共育初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、以“班級觀察日記”為載體促家園共育初探【摘要】家長是幼兒園重要的合作伙伴，班級工作的開展離不開家長的配合與支持，但由于當(dāng)代家庭教養(yǎng)方式的改變以及教師和家長之間教育觀念、思考角度的不同，不可避免會引起一些矛盾和沖突。在實踐過程中，探索用“班級觀察日記”的方式與家長進行溝通，做到教育“透明化”，不僅能使溝通更加有效，而且能獲得家長的理解與支持，提高家長的家庭教育能力，促進家園共育，使幼兒得到全面發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】“班級觀察日記”教育“透明化”家園共育觀察溝通發(fā)展家園共育，是一個老生常談的話題，同樣，也是學(xué)前教育工作者分外重視的問題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：
2、“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。而幼兒園家長工作的出發(fā)點就在于充分利用家長資源，實現(xiàn)家園互動合作共育?！庇變簣@與家長的目標(biāo)是一致的：期待孩子獲得良好的發(fā)展。教師如能讓家長接受、信服自己的教育觀念，那么孩子就能夠得一個可以延續(xù)的教育環(huán)境，這對孩子的一生都會產(chǎn)生良好的影響。這就需要教師努力與家長進行積極有效地對話，來促進家園共育。但在實踐、觀察過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今幼兒園在家園溝通方面存在一些問題。當(dāng)前幼兒園教師在日常家園溝通中發(fā)現(xiàn)的問題一、“碎片化”的家園聯(lián)系，影響教師的
3、工作。現(xiàn)今，幼兒園的家長因工作時間、工作地點的限制無法親自接送孩子，大部分都是老人接送。一個學(xué)期下來，教師與孩子父母面對面接觸時間極少，因此我會及時地關(guān)注家長用電腦QQ或者手機短信、微信、電話帶來的囑托與溝通：“9:40：電腦上備課。電腦QQ響起。家長：“老師，我家孩子咳嗽厲害嗎？您讓他多喝水，家里一點水都不喝，就喜歡喝飲料。您幫我和他說說?！狈畔鹿P，馬上回復(fù)······回復(fù)結(jié)束繼續(xù)提筆寫，寫到哪來著？思緒被打斷。10:40：填寫周五孩子體檢的社?？ㄌ枴６绦彭懫?。家長：“老師，孩子外婆說這幾天孩子在家都沒有拉過大便，是不是班里拉過了？能不能幫我關(guān)注下。”回
4、復(fù)完畢后發(fā)現(xiàn)午餐準(zhǔn)備時間到了，表格只能留到放學(xué)后填寫。15：10：正在做第二天上課的教具。電話響起。家長：“老師，孩子今天午睡了嗎？午睡起來的藥幫我喂一下。他最近在班里表現(xiàn)怎么樣？乖嗎？在家里可調(diào)皮了······”半個小時的電話接完后，放學(xué)時間到了。”“碎片化”地家園交流影響了教師的正常工作。怎樣的家園溝通能既有效，又不會影響教師的日常工作？二、“請您配合”后的沉默，影響課程的實施。幼兒園家長中有很大部分家長對家庭教育、學(xué)校教育不夠重視、不夠配合，因而經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：“QQ群公告欄：教師：爸爸媽媽們看過來！我們要換新主題嘍。新主題需要您和孩子帶一些不同品
5、種的農(nóng)作物來?？梢院秃⒆永秒p休日的時間去田地里尋找，引導(dǎo)孩子找一找春天的田地里有什么？請孩子認(rèn)真觀察，學(xué)著畫一畫，填好表格，下周一帶回來哦。下周一，只有十來個孩子完成了任務(wù)，主題教學(xué)工作展開時略顯尷尬。因為有部分孩子沒有實地去觀察，導(dǎo)致前期經(jīng)驗不足，影響孩子對課程內(nèi)容的理解與掌握。長期下來，這部分孩子的課堂表現(xiàn)偏滯后?！庇變簣@現(xiàn)在使用的是《幼兒園體驗式學(xué)習(xí)與發(fā)展課程》，本課程重視孩子的體驗與探索。課程實施過程前后都需要家長的配合，只有在家長的配合下才能幫助孩子積累充分的前期經(jīng)驗，才能更好地豐富孩子的體驗探索，發(fā)展其學(xué)習(xí)與能力。如缺少家長的配合，會導(dǎo)致教師
6、無法正常開展主題課程，孩子無法在課堂學(xué)習(xí)中充分獲得體驗探究，久而久之孩子的發(fā)展會不均衡。怎樣做才能提高家長對學(xué)校教育的重視度？怎樣做才能達(dá)成“家園一致”共同促進孩子的發(fā)展？三、“片面化”的教育評價，影響家園的一致。班里有個別孩子整體發(fā)展水平偏滯后，與家長溝通時發(fā)現(xiàn)，這些孩子的家長對自家孩子存在“盲目的樂觀”問題，覺得自己的孩子很棒，但太過于頻繁地溝通會使這些家長覺得老師對自己的孩子有偏見；或者有的家長也承認(rèn)孩子發(fā)展水平偏滯后，卻認(rèn)為上小學(xué)再抓來得及，幼兒園就是讓孩子“玩樂”的，使教師很難給這些家庭提供正確的教育幫助：“班里的昊昊是家里的獨子，父母老人非常寵
7、愛他，認(rèn)為他非常聰明能干。但昊昊在班里的真實情況是：上課喜歡吵鬧、手工不能獨立完成、跳繩只能跳一兩個、和同伴不能和諧相處等等。作為老師多次找他的父母溝通，希望能一起幫助昊昊建立良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣?？梢驗榧胰藢﹃魂坏膶檺凼辜议L無視孩子的問題，兩年溝通下來后，家長有抗拒地情緒，從而使教師無法給予這個家庭有效地幫助，導(dǎo)致這個孩子在大班階段的表現(xiàn)是：常規(guī)差、自理能力弱后、學(xué)習(xí)能力差、交往能力弱后，影響孩子幼小銜接?！庇變簣@應(yīng)該怎樣做才能讓家長對孩子的在園表現(xiàn)有客觀、全面的認(rèn)識？怎樣做才能讓家長真正理解教師的工作？以上問題使我進行換位思考：如果我是一名家長，我希望
8、幼兒園要做到哪些事？如果我是一名家長，我希望能清清楚楚、明明白白地
