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1、以活動為載體，體驗學語文之樂上虞市百官鎮(zhèn)葉家埭小學黃蘭娟教育的脈搏總是最靈敏地按照國際風云的節(jié)律跳動，自上海市研究性課程的率先開發(fā)以來，研究性學習正以人的發(fā)展與完善為主旋律，奏響著新世紀的樂章。傳統(tǒng)的“接受性學習”，教師說，學生聽，教師講，學生記，教師寫，學生抄，教師讀，學生背……學生處于被動接受的地位，誠惶誠恐地跟著老師轉，無主體地位可言。應試教育的扭曲，更加劇了學生主體地位的失落，學生終日為爭分應考而疲于奔命。研究性學習中，“研究”與“學習”都是學生的主動行動，“探索”和“研究”使學生自覺積極饒有興
2、趣地投身其中。在深入理解和鉆研研究性學習的內(nèi)涵和方法的同時，我們在具體的教學中大膽嘗試，在學習內(nèi)容上以學生為主體，以問題情境為中心，由學生在自然界或社會生活中自主選擇課題，自主開展研究活動，在學習方式上，注重體現(xiàn)學生的主體性，時空的開放性，過程的參與性；在學業(yè)評價是，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和學習、研究的過程，而不過分看重結果，重在評價學生親自參與探索和實踐中所獲得的體驗。以“以活動為載體，體驗學語文之樂”為宗旨，我們的嘗試與成果可從三板塊反饋：一、生字教學走新道。初入學的孩童，要他擺正姿勢已屬難事，讓他
3、注意間架結構、筆鋒走勢更是天方夜譚。傳統(tǒng)的生字教學，習慣于“師道尊嚴”，教師強調(diào)一筆一畫，學生被動而無奈地“拼湊”。即使是在教學百花齊放，追隨前沿的今天，也無非是大同小異，“雷聲響，雨點小”，學生提出哪些字難寫難記，眾人說一通，教師露一手，無非是讓學生多寫幾遍而已。而傳統(tǒng)的名人效應更已吸引不了現(xiàn)在的孩子，所以必須有一種新型的符合學生心理發(fā)展的寫字教學法。受一張張小熊圖的啟發(fā)，我們總結出了“雙改雙寫”的寫字教學新法。所謂雙改雙寫，就是學生比較觀察老師的范字，如果發(fā)現(xiàn)有這樣那樣即便是輕微的疏忽，則上面附著的
4、小熊也是住的極不舒暢的，讓孩子來發(fā)揮創(chuàng)意，過一回設計師的癮，造一間最溫馨舒適的房間，一旦被大家認可，小熊就立刻搬進房間。老師在學生的七嘴八舌下將錯就改，全班再以老師的進步為動力，拉開你追我趕的局勢。教師寫，學生改，教師改，學生寫，這一尚待完善的生字教學模式不正是新形勢下“減負”最鏗鏘的回音嗎？教師和學生之間完全是“相互促進，相互影響，相互提高”的平等關系。老師不露痕跡流露出來的“迎難而上”“知錯就改”等品質(zhì)無形之中深深地感染著孩子們。尤其是“學生為小熊貓重新設計房間”這一環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了孩子們的觀察、比
5、較、分析等心理機能，培養(yǎng)了他們細心、韌心、合作、自信等學習精神，使他們的學習意識發(fā)揮得淋漓盡致。一、課文表演助閱讀。閱讀課文雖以抽象的文字符號為載體，但大部分昌由作者心靈感受后精心描繪的生活畫面，因此可通過表演活動把抽象的文字符號還原成人生的風景。這種表演的基礎是對文字的解讀、研究，這就決定了課堂表演具有內(nèi)存的研究機制，而且課文表演符合小學閱讀教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，具有很強的故事性和形象性，天真活潑的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲。課本劇表演被他們喜愛是于情于
6、理的。課本劇表演是一種創(chuàng)造性的研究性閱讀，它不僅是課堂表演的一種形式，且已成為取材于語文課本并為語文教學服務和豐富校園文化的一種新型戲劇活動，正如劇作家曹禺所說“學生參加演戲可加深對課文的理解，演戲必須理解他們的思想和感情，要具備活潑生動的想象，也要有一定的表演能力”?！罢n本劇可啟發(fā)學生潛在的智力，使他們對聽課，讀書發(fā)生興趣?！睂W生接受并選擇一篇課文，進行表演的過程也就是琢磨課文，推敲語言，體會情感并如何“形諸于外”的體驗過程，這一過程雖需花費不少精力，學生卻樂此不彼。以我所教的四年級為例，初始的基礎是
7、不堪一提，一句話寫得千瘡百孔，說得支離破碎，表演課本劇卻是全身投入，象模象樣，別有一番洞天。在表演《神筆馬良》中，班上的雙差生陳某把貪官演得淋漓盡致，平時一聲不吭的葉某雖只是演了個小角色，卻把課文內(nèi)在的潛信息表現(xiàn)得生動形象。一段時間的嘗試，學生視學習語文為一種享受，無形中成績也發(fā)生了變化。因為通過課本表演，閱讀課文的思想內(nèi)涵和語言形式，能動地轉化為個體的親身經(jīng)歷與自我認識，同時又重視了人與人之間的理解和合作，促使了學生在情感、認識和生理、心理上的全面發(fā)展。一、在想象王國放飛童心。自1997年來上?！睹妊?/p>
8、》雜志社與7所高校聯(lián)合發(fā)起“新概念作文大賽”以來，“新概念”這一提法，“新概念作文大賽”這一形式，沖破了傳統(tǒng)作文教學的大堤。眼下對作文探索的形式喜人，什么“作文要反映新思維，新體驗”，“作文教學要提倡放飛想象”，“走面向生活，自由表達之路”，“真實的寫作是作文教學改革的根本出路”，“作文要展示個性和創(chuàng)造才能”等等。然而從我校的學生習作來看，卻不容樂觀，尤其是我所帶的四年級，更是望“文”而畏，勉強應付的作業(yè)也是牽強附會，不是“內(nèi)容雷同”，“格
