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《在互動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、在互動中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力 內(nèi)容提要：通過對目前互動教學(xué)中存在的不利于探究能力的培養(yǎng)的問題剖析，闡述了教師在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用和角色，互動教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)——問題的設(shè)置以及教學(xué)中的注意事項(xiàng)．關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；互動教學(xué)；探究能力；問題設(shè)置當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)的模式多種多樣，如合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、問題導(dǎo)入法、自學(xué)輔導(dǎo)法等等。但無論采用何種教學(xué)法，都“必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探
2、索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者．”⑴如何使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中就明確指出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究。因此課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互對話、相互溝通、相互理解、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)的探究能力，是發(fā)展學(xué)生自身創(chuàng)新能力的重要途徑，而“互動”是培養(yǎng)學(xué)
3、生探究能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑．一、目前互動教學(xué)中存在的不利于探究能力培養(yǎng)的問題．缺乏連續(xù)性和持久性．探究能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而真正互動教學(xué)的形成也需要一個長期的過程．剛開始采用互動的教學(xué)模式，多數(shù)學(xué)生往往不能主動地參與，于是形成了教師與少數(shù)學(xué)生之間的互動，達(dá)不到義務(wù)教育面向全體學(xué)生的要求．要改變這種不良的局面，需要教師做好引導(dǎo)工作，通過架設(shè)不同的臺階，耐心地引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，逐步把被動的、接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹⒎e極的參與學(xué)習(xí)．同時教師應(yīng)對偶爾參與和持不同觀點(diǎn)的學(xué)生予
4、以鼓勵．由于互動的教學(xué)方法需要教師投入比傳統(tǒng)教學(xué)方法更多的精力，許多教師不能長期地、持續(xù)地實(shí)施，從而使原本的努力功虧一簣．互動的形式化和單一性．許多教師為了體現(xiàn)新課程理念的學(xué)生的主人翁地位，都或多或少地設(shè)計(jì)了互動的環(huán)節(jié)，如每節(jié)課的小結(jié)設(shè)計(jì)，都由學(xué)生來談?wù)剬W(xué)了本節(jié)課后的收獲和體會，而多數(shù)學(xué)生僅局限于對本節(jié)知識點(diǎn)的羅列，教師也只是對其未概括完整的內(nèi)容加以補(bǔ)充，缺乏對本節(jié)課的知識點(diǎn)加以更深層次地探討與挖掘。多數(shù)教師在所謂的互動教學(xué)中，只設(shè)計(jì)了師生之間的互動，教師提問，學(xué)生被動回答，或?qū)W生的淺層次的提問，
5、教師予以解答；缺少了學(xué)生與學(xué)生之間的互動。另外教師為了完成教學(xué)任務(wù)，沒有給學(xué)生留下足夠的思考時間，這些都漸漸地使學(xué)生喪失了問題的探究能力，從而缺乏創(chuàng)新意識．二、在互動中要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師首先是一名優(yōu)秀的編導(dǎo)和最佳的配角．我們目前的數(shù)學(xué)教學(xué)只是使學(xué)生被動地接受知識，教會了學(xué)生一系列的“知道怎么做（加拿大DavidWheeler語）”⑵：怎樣簡化一種計(jì)算，怎樣檢查問題的答案，怎樣選取一般情形或舉一個一般例子，怎樣拼成一個證明，怎樣構(gòu)造一個反例。例如在“圓的切線”的教學(xué)中，教師只要求學(xué)生掌握證明
6、直線是圓的切線的兩種方法，即直線若經(jīng)過圓上的點(diǎn)，只要證明該點(diǎn)與圓心的連線（即半徑）垂直于這條直線；若無法確定直線是否經(jīng)過圓上的點(diǎn)，只要證明圓心到直線的距離等于半徑。長期進(jìn)行如此的教學(xué)，只能培養(yǎng)一批合格的應(yīng)試者，他們將很難成為當(dāng)今社會所需要的創(chuàng)新型人才．要改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵是教師應(yīng)是每堂課的優(yōu)秀編導(dǎo)，讓每一個學(xué)生都積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來．這就要求教師在備課中充分熟悉教材，設(shè)計(jì)好互動中各個環(huán)節(jié)和教師本身應(yīng)參與的程度，要考慮到互動中可能出現(xiàn)的各種問題和結(jié)果．而當(dāng)這些可能性一旦出現(xiàn)時，教師有調(diào)控這一情況的
7、能力，并給予積極的引導(dǎo)，而并不是成為解決這一問題的主角．如《分式方程》的教學(xué)過程中，在解方程后，有學(xué)生給出了這樣的結(jié)論：這個方程不會有增根，不需要檢驗(yàn)．這引起了一陣騷動——這與老師所要求的分式方程必須檢驗(yàn)相違背．但筆者并不立刻給這個結(jié)論予以判斷，而是要求學(xué)生互相交流，各自說出自己的依據(jù)．通過生生互動，學(xué)生真正理解了分式方程產(chǎn)生增根的原因．三、“問題”是互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的“心臟”．“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，同樣也是在互動教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的心臟．好的數(shù)學(xué)問題，至少有以下三方面的作用：第
8、一可使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的形成和獨(dú)立的創(chuàng)造性工作；第二不僅有利于對數(shù)學(xué)的理解而且還有得對科學(xué)的理解；第三使人注意到數(shù)學(xué)是借助于觀察和類比而導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)的科學(xué)⑶．如何設(shè)置好的數(shù)學(xué)問題，是互動教學(xué)良性開展的重要保障．在相似三角形與二次函數(shù)的應(yīng)用舉例的教學(xué)中，我們常用到如下的例題：如圖（略），有一塊三角形鐵皮ABC（圖給出的為一銳角三角形），它的邊BC＝120cm，高線AD＝80cm．要把它加工成矩形零件，使矩形的一邊在BC上，其余兩個頂點(diǎn)分別在AB，AC上．問加成的矩形零件的面積最大是多少？雖然
