教師科研論文__《以學(xué)定教提高語文課堂教學(xué)效率》

《教師科研論文__《以學(xué)定教提高語文課堂教學(xué)效率》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、教學(xué)論文以學(xué)定教，提高語文課堂教學(xué)效率鄧州市元莊二初中王光海4以學(xué)定教，提高語文課堂教學(xué)效率（474166河南省鄧州市元莊第二中學(xué)王光海）當(dāng)前，在一些學(xué)校，教師教學(xué)模式基本上是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)。教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)。這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械呆板，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。具體分析，存在以下幾點(diǎn)問題：一、教師教學(xué)常常帶有盲目性，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，對(duì)學(xué)情的主觀判斷失誤。不明白自己每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟是什么，提問、討論的意義何在。教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重

2、難點(diǎn)的確定不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)從起點(diǎn)上就開始被動(dòng)。二、從總體上看，教師講的太多，把自己的講解作為學(xué)生習(xí)得的唯一途徑，即使有學(xué)生自己學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但學(xué)習(xí)方式也是單一的，不能體現(xiàn)師生互動(dòng)，更沒能培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主操作，自主遷移，自主比較，自主探究的能力。三、課堂上學(xué)生的“潛意識(shí)”暴露不夠，特別是“相異構(gòu)想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時(shí)有效地解決。教師只是告訴學(xué)生什么是正確的，從來不關(guān)注在這些問題上學(xué)生是怎么想的以及正確與否。目前，新課改倡導(dǎo)要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心的教育理念已經(jīng)確立。強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，先學(xué)后教”，就是教師要4根據(jù)學(xué)生的興趣、狀態(tài)、發(fā)

3、展規(guī)律等調(diào)節(jié)教學(xué)的順序，并作出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇?！耙詫W(xué)”的含義是基于學(xué)生為了學(xué)生?！岸ń獭笔谴_立教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)由被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究。這就要求教師從根本上實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)由教學(xué)的主宰者，自覺地把自己的基本角色定位為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，支持服務(wù)的提供者，教學(xué)過程的促進(jìn)者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論是“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的心理學(xué)依據(jù)。從專業(yè)角度來講，高效教學(xué)就是把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)。“先學(xué)”就是解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，“后教”就是解決最近發(fā)展區(qū)的問題，在教學(xué)中教師

4、和學(xué)生各司其職、各負(fù)其責(zé)。因此，語文教師要重視以下幾個(gè)“轉(zhuǎn)變”：一、在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。根據(jù)學(xué)情制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異是客觀存在的，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)該有比較清楚的了解。如果教師在教學(xué)過程中只拘泥于展示課前預(yù)設(shè)的教案，全然不顧學(xué)生生命活動(dòng)的情感、體驗(yàn)、需要、興趣，不顧學(xué)情的多變性、復(fù)雜性，那么及即使教師講得再精彩，也無法生成亮點(diǎn)閃爍的生本課堂。教師制定教學(xué)目標(biāo)要做到：明確——不模糊、不空泛、重難點(diǎn)突出，恰當(dāng)——不拔高、不降低、體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)，要注重以學(xué)生為中心，以學(xué)生需要為導(dǎo)向。二、在教學(xué)形式上，要由重教師“教”向

5、重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。即要以“學(xué)”定“教”，而不是以“教”定“學(xué)”。教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)放在向?qū)W生提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知―概括―應(yīng)用的思維過程去學(xué)習(xí)探究新知。教師要由做“師長(zhǎng)”變?yōu)樽鰧W(xué)生的“4朋友”，由過去的“包辦”變成為“幫辦”，使學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而“先學(xué)后教”觀念就是新課程條件下師生角色觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)，它不但是教學(xué)形式的改變，而且是教育思想的一次重大變革。三、在教學(xué)方法上，要由單向或雙向的信息交流向立體式信息交流轉(zhuǎn)變。要把學(xué)生的個(gè)體反饋、學(xué)生群體間的交流與師生間的交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次全方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。教

6、學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。“以學(xué)定教，先學(xué)后教”中的“教”要體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：一是針對(duì)性。必須根據(jù)學(xué)生超前學(xué)習(xí)中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性的教才能實(shí)現(xiàn)教師少教而學(xué)生多學(xué)。二是參與性。讓學(xué)生帶著求知欲和表現(xiàn)欲積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，參與教學(xué)，參與評(píng)價(jià)，全過程地實(shí)質(zhì)性地參與課堂。三是開放性。課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)要根據(jù)學(xué)生提出的問題來確定，課堂充滿了不確定性，要更加注重學(xué)生的質(zhì)疑、討論和探究。總之，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師不可能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)探究。因此，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、思考、做事的規(guī)

7、律與方法。“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是需被點(diǎn)燃的火把”，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要用全新的角色、全新的模式、全新的教法與學(xué)生的智慧碰撞出耀眼的火花，只有這樣，我們的課堂才會(huì)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，才能譜寫出華麗的教學(xué)篇章。4